新鲜植株碳氮素的快速分析及其应用

本文提出了植株碳氮素的快速分析法，并对水稻碳氮素代谢进行了研究。结果表明：不仅分析方法快速、准确，而且用在研究水稻碳氮代谢，在探明不同时间采样、不同部位采样、施肥前后采样、不同生育阶段采样、不同器官采样等方面的碳氮变化规律均获满意结果，最后还总结出以营养诊断为目标的采样分析方法。     

《现代作物栽培学研究法》教学与考核方式改革

受研究生培养管理体制与考核标准的影响,研究生教育过程中普遍存在课程教学重视不够、教学与考核方式单一、教学效果不理想等问题。文章结合《现代作物栽培学研究法》教学活动,通过明确课程地位和教学目标、更新教学内容、改革教学与考核方式,提高《现代作物栽培学研究法》课程教学效果及其在作物学硕士研究生创新能力培养上的作用。     

作物栽培学“教—学”互动模式探索与实践

将作物栽培学学时进行合理分配,把学时的一部分留给学生进行自主学习和课堂展示,充分发挥学生学习的主动性,变被动式教学为互动教学,培养学生发现问题和分析问题的能力,提高农学专业学生的综合素质。     

研究性教学在《作物栽培学》教学中的应用

《作物栽培学》是农学类(农学、农业信息技术、农村区域发展、植保、农化等)专业开设的实践型、应用型课程,对理论基础知识和实践能力的要求都比较高,需要学生主动参与其中才能收到好的教学效果。目前在《作物栽培学》教学过程中应用的研究性教学方式,按实施或实现的形式不同分为自主设计型、课堂实践型、理论分析与实践结合型四种。教学分为四个阶段:研究课题编制设定阶段,动手实践或理论充实阶段,课堂交流研讨阶段,教师分析与评价阶段。深化研究性教学,必须强化引导和考核,提升授课教师开展研究性教学的积极性和主动性;学习与奖励结合,提高学生参与研究性教学的自主性和创造性;研发与应用并重,构建多种形式的研究性教学模式。     

石河子大学作物栽培学课程教学内容和方式的改革

石河子大学作物栽培学课程是农学专业的核心课程之一,其课程体系和教学内容经历了多次改革,逐渐形成了具有鲜明区域特色的作物栽培学教学体系,并为推动区域农业发展做出了巨大贡献。本文总结了近年来作物栽培学课程在理论教学、实验教学和实习教学方面内容和方式上的探索,研究可为植物生产类专业相关课程开展教学改革提供实际的、有价值的参考。     

高职《作物栽培学》教学改革初探

作物栽培学是涉农专业,学生厌学情绪比较严重,因此,改革作物栽培学的教学,提高讲课艺术已成为当务之急。本文根据自己多年的学习与实践,在分析作物栽培学面临问题的基础上,谈谈高职教育中《作物栽培学》的教学改革。一、《作物栽培学》教学艺术的探讨作物生长的季节性,加大了课堂教学的难度。作物与其他客体相比,生长期较长,具有季节性,一种栽培措施的好坏,要好长时间之后才能得到验证。而现代的教学又要求课堂教学“短而精”,因而,课堂教学的紧迫性与作物生长季节性的矛盾加剧。作物生长季节性使学生在短时间内掌握这种技术的可能性很小,加…     

作物栽培实验课教学改革的实践与探索

在分析高等农业院校"作物栽培学实验课"实验教学现状的基础上,以该门实验课实验教学改革为基础,着重探讨了实验教学理念、实验教学内容、实验组织方式、实验技术手段等方面的改革的做法并总结了取得的改革成果.     

山东农业大学农业生物学实验教学中心

山东农业大学农业生物学实验教学中心简介 山东农业大学农业生物学实验教学中心建设依托于生物学、作物学和园艺学3个一级学科,是山东农业大学的优势学科。3个一级学科下设了15个二级学科,其中作物栽培与耕作学、果树学为国家重点学科,     

研究性教学在高校应用型课程教学中的应用实效分析——以作物栽培学课程为例

作物栽培学是农学类研究生和本科生开设的应用型、实践型课程,研究性教学手段应用于该课程教学取得了一些进展。本文从作物栽培学课程特点出发,从学生关注度、实施形式、实施效果等方面分析了研究性教学在教学实践过程中的调研结果,提出了进一步深化研究性教学的建议,认为提高学生关注度和自主参与积极性、提升学生参与教学问题设计的主动性、构建多层次的研究性教学效果评价体系将有利于研究性教学的进一步深化。     

新形势下高校农学专业《作物栽培》课程教学改革与实践

《作物栽培》课程是一门实践性非常强的综合学科,因此,对其课程教学的改革和创新是一项非常复杂的工程。本文结合了《作物栽培》课程的教学实践和课程特点,对《作物栽培》课程改革中需要把握的三个"统一"进行了分析,并提出了相应的改革和创新的基本思路和对策。