有效处理直觉猜想与实验操作的关系

在教学“可能性”时，学生提出了自己的猜想：“箱子里白球和黄球的数量一样多时，摸出白球和黄球的可能性就一样大。”而实验操作很可能与猜测的结果不同，怎么处理这个问题呢？笔者作了以下尝试：     

创造教材内容 落实课标理念

在新课程改革实施中，我们调研发现有些教材的内容联系生活少，情境创设少，实践操作少，开放空间少。如果教师在教学中照本宣科，很难贯彻落实《数学课标》的理念。如果能在实现教育教学目标的前提下，根据自身条件、学生实际，将这样的教材内容作一创造，将有利于学生学得主动、扎实、富有个性和有成效，更有利于数学课标理念的落实。     

数学教学中如何进行学具操作

数学课程标准提出：＂数学学习内容应当有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、操作、推理与交流等数学活动。＂所谓学具操作的教学活动,是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题,获得数学结论,理解数学知识的教学活动。那么,如何恰当地组织学具操作活动呢？笔者谈以下几点看法。     

浅谈两个课堂实验的操作细节和实验建议

1 两个实验的背景介绍与问题说明 1.1用径向纸上层析法分离并检验Fe3+、Cu3+这个实验出现在上海高三化学拓展型课程(试用本)第206页,属课堂实验.教材所示实验步骤简述如下:     

变证明为体验

在教学三年级“可能性”一课时，面对“箱子里的白球和黄球的数量一样多”，学生很容易猜出“摸出白球和黄球的可能性一样大”这一结论，这时还有必要做实验吗？如果做，又很容易出现实验操作结果与猜测结果不一致的情况，这时该怎么办？于是有人认为该做实验，而有人认为没必要做。那么，到底该怎么做呢？以下几位老师不仅分析了出现这些现象的原因，阐述了做或不做的理由，而且还指出了自己认为合适的做法。他们的观点和做法虽不尽一致，但他们从不同角度的分析，也许会对您处理此类问题有启发。     

家校合作共育课程的栖霞实践

理解家校合作共育是实施家校合作共育的前提,家校合作共育课程化是家校合作共育的重要思路。从实践上看,家校合作共育课程主要呈现出"社团—项目"型、"习惯—素养"型、"阅读—价值"型和"引领一服务"型四类课程模态,每一种课程模态下虽路径各异,但开展家校合作共育课程活动总体上呈现出"开启共育主题,营造活动情境""突出主体意识,形成资源共鉴""创新活动体验,营造共育场域""进行活动反思,提升共育能力""树立榜样先进,共筑风气融通"等五个操作流程。     

循着学生的认知前行——“认识周长”的教学实践与反思

数学教学中,教师要遵循学生的认知规律,从数学本质出发,展现数学的独特魅力。以"认识周长"的教学为例,引导学生通过积极主动地学习,建构对数学的理解,从中获得智慧的启迪、素养的提升和能力的发展。     

适度提炼,发展学生的抽象思维

数学的抽象性是数学学科的本真特性。教师要引导学生从感性经验出发,对学生的感知经验、操作经验以及方法经验等进行适度提炼,让学生的经验逐步从感性迈向理性,有效地发展学生的抽象化思维。     

“核心素养”谈论的后续变革:方向与操作问题

关注"核心素养",就是要解决"人才培养规格"问题,但是对人才培养规格的设定并不必然引发相应的变革。从"教育方针"到"培养目标"再到"核心素养",我们对于人才规格的要求越来越具体,以"人"为中心的变革方向也越来越清晰。"核心素养"是关于人的能力结构的描述,它不可能通过单纯的知识传授获得,因此,从操作的层面看,基础教育的变革应当走以"经验"为中心的路径。