浙江省慈溪职业高级中学概况

慈溪职业高级中学(原名慈溪市城镇职高)，创办于1986年，2001年3月被评为国家级重点中等职业学校。学校目前是一所职高、中专，专修学院三位一体的全日制重点学校．学校规模宏大．交通便捷．设施先进．管理科学．特色显著，办学成果卓越。     

浅谈小学低年级的识字教学

在小学低年级语文教学中，识字教学是教学的重点。全日制义务教育《语文课程标准》规定：小学1—2年级识字量应达到1600—1800个，可见识字教学在小学低年级是相当重要的。所以，小学语文教师必须从一年级开始，就重视识字教学，抓好识字教学。但由于小学低年级学生活泼好动，注意力不能持久，思维比较形象具体，这就要求教师在识字教学中运用灵活多样的教学方式，让学生主动识字。这样，才能提高学生的识字能力，提高教师的教学效果。     

用“五个教会”策略 教学三步计算的应用题

九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订本)对三步计算的应用题的教学要求是“会解答”。如何教会学生解答三步计算的应用题?本文试谈点看法。     

口语教学应注意的几点

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出语文口语教学目标：要求学生具有日常口语交际能力,在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步地学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。所以,教师在教学过程中要切实贯彻、正确实施语文口语化交际教学这一内容。     

让识字课堂生动起来

众所周知,识字是小学低年级语文教学的重点,也是教学难点。新课程实施后,低年级的识字量大大增加了。《全日制义务教育语文课程标准实验稿》在第二部分课程目标的阶段目标中明确提出在1-2年级要认识常用字1600-1800个。其中800—1000个会写。这样,识字教学的难度加大了,如果识字教学只是反复读写,老师教起来枯燥,学生学起来无味。因此,必须让识字课生动起来,这要求老师教给学生多种识字方法,课堂上有多种教学活动,让学生在感受识字快乐中掌握识字方法,学会汉字。     

如何指导小学生语文课外阅读

一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成,正如庄子所说：“且夫水之积也不厚,则其负大翼也无力”。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”,其中,小学阶段阅读总量应不少于150万字。学生不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容,必须让其广泛地阅读。因而教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导。     

武松自考

武松待业在家，整日里喝酒练拳，好没意思。忽一日，武松突然想到了自己的结义大哥及时雨宋江，他现在在八百里水泊梁山建起了“梁山泊水产发展有限公司”，员工数千、固定资产十几亿。想到这儿武松一拍大腿，说：“凭俺武松的这一身本领，肯定能给哥哥做点事情。”     

在职业环境中培养教育硕士生 ——东北师范大学全日制教育硕士生培养综合改革的实践与思考

东北师范大学于2013年启动了全日制教育硕士生培养综合改革。改革以“创造的教育”理念为引领,以教师成长规律和教师教育规律为遵循,以提升理论素养、发展关键能力为重点,以“三个贯通与一体化”为基础,通过创新培养模式、改革课程与教学、优化教育实践方式、构建协同培养机制等举措的实施,优化了培养过程与环节,提升了培养质量,探索出了大学与优质中学协同培养教育硕士生的新模式与新机制。     

语文教学中人文教育和工具教育的思辨

语文课程的性质是语文教育界长期讨论的一个焦点问题。《全日制义务教育语文课程标准》把其界定为:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”但在教学实践中,经常有人文教育与工具教育脱节的现象,使语文教师处于教学目标不明的尴尬境地。语文教育究其实仅仅解决工具问题,还是同时要解决一个更为重大的问题,譬如解决人的精神问题,个体精神自由问题,个人的想象力和创造力问题?往往在课堂上,看到老师在费尽心思引导学生去发现主人公身上的某种精神,并以此为主板书;看到老师在反复强调…     

教师在个性化阅读教学中的作用

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”‘普通高中语文课程标准》也这样表述：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”这一全新的教学理念的提出，标志着“你讲我听”、“你授我记”、“你主动我被动”、