如何激发初中生的物理学习兴趣

俄国教育家乌申斯说：“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。”美国教育心理学家布鲁纳也认为：“学习的最好动力是对所学材料的兴趣。”可见,兴趣是最好的老师,是做好一切事情的不竭动力和内驱力。     

培养学生自主学习的几点做法

课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”,核心任务之一是学生学习方式的转变．众所周知．教师尊重学生的主体地位和创造性,充分挖掘和利用学生的潜能,引导学生自主学习、自主探索,是培养学生能力、提高学生素质的有效方式。也是促进学生主动发展的重要方式．本文针对自主学习,浅谈几点策略和体会．     

有效教学决策之课堂学习氛围的营造

常听到抱怨之声：或学生不听话,教室乱哄哄;或学生昏昏欲睡,无精打采;或学生个性张扬自以为是。一句话——对老师满不在乎,无视老师的存在。的确,眼下老师和学生有一个相同的感受：教书累,读书也累。学生学习被动,自觉性差,缺乏内驱力,课堂教学死气沉沉。课堂为何如此缺乏生气,激不起涟漪？笔者认为,教师未能真正营造学习氛围是其原因之一!那么,怎样才能营造学习氛围,凸显教学决策的有效性呢？     

“讲练结合”，激发学生认知内驱力

“认知内驱力”是学生想理解要掌握的知识、要阐明与解决问题时所产生的以求知为目标的动机因素,是指向学习任务本身的动机。对于地理学科,学生的好奇心、求知欲、兴趣等心理倾向是影响地理认知内驱力的直接触发因素;而地理学习材料的性质、学习内容的难易、教师教学方法的运用等,又对这些心理倾向的巩固和发展有重要影响。“讲练结合”对于学生掌握知识和技能非常重要,“巧妙”的练习对课堂教学会起到画龙点睛的功效,     

感性领悟与理性分析的契合——基于"ATE"阅读模式的大学英语阅读教学个案研究

文章以Rosenblatt提出的文学交感理论(Transactional Theory in Literary)为根基,以审美阅读(Aesthetic Reading)与发现阅读(Efferent Reading)为探索元素,跳出Rosenblatt所提出的阅读方式框架,推导出"ATE"阅读模式.结合教学个案研究实践,从关注"阅读文本"、"阅读过程"、"阅读感悟"、"阅读技巧"和"信息传递"五个方面指出:大学英语阅读教学,应以审美阅读为导向,以调动学习主体的"内驱力"为教学原则,注重课文导入环节,通过两次互感交流,拓展阅读空间,提高学生的阅读技能与课堂教学效率.     

如何在数学课堂教学中培养学生的问题意识

数学教学必须精心设计数学问题,给学生创设可望、可及且有利于学生建构的问题情境,激发学生学习的兴趣,激发学生的认知内驱力,引发学生合理的认知冲突,促进学生自主学习,提高学习效率。下面笔者就课堂教学中问题情境的创设,谈一些做法,以期抛砖引玉。     

修炼一身好内功——浅谈厚积学校创新内驱力

创新是一个鼓舞人心的词,自主创新是学校发展、成长的关键所在。郑州24中校长刘迪说:"不能创新就意味着死亡。"学校创新有外部压力的因素,但更需要的是学校内驱力的激发。实践证明,学校只有厚积创新发展的内驱动力,主动创新,才能在日趋激烈的竞争中求得生存和发展,开拓进取,不断跨越新的台阶,成为教育战线上的排头兵,树立学校的特色品牌。     

情感因素与作文教学

情感既是生活的积淀,又是文章的灵魂,也是学生作文的内驱力。只有引发出学生的写作冲动,调动了学生的习作情感,学生才能在激情满怀中写出富有生命力的文字。语文教学呼唤情感的回归,小学作文教学更应该充分发挥语文情感性的特征,做到教学过程情感化,让学生钟情于练笔,融情于文字,抒情于纸上。具体可以从这些方面进行:     

关于高职生在数学学习中的"自卑情结"及教学策略

就高职院校数学学习困难学生所普遍存在“自卑情结”的心理现状进行了成因分析，并提出建立数学学习心理优势、争取优越补偿作用的教学策略。     

奥苏贝尔的学习动机理论对数学教学的启示

学生的学习动机集中反映在成就动机上。奥苏贝尔对其提出了与众不同的看法 ,他认为成就动机是由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。通过对奥苏贝尔学习动机理论的分析和理解 ,最后提出关于数学教学的若干建议