体验分享:唤醒学生参与学习的内驱力

美国佛罗里达大学的约翰·M·凯勒(John M Keller)教授提出的"ARCS学习动机设计模型",提出将动机要素与学习环境设计相结合的理念.他强调影响学习者动机的不仅仅是行为主义所说的外部因素,而且也有众多内部心理因素;教学设计不仅要关注知识的呈现过程,更要关注学习者的心理需求和认知心理特点.根据这一理论,我们开展了"体验分享"小学语文课堂研究,从而唤醒了学生参与语文学习的内驱力,提高了语文学习自信.使学生徜徉在语言文字信息海洋中,感受语言文字的魅力,享受发现、探究、质疑的快乐.     

课堂教学中发挥学生主动性的“六字方针”

在实际教学活动中,我们应该如何让学生达到自主学习这一理想境界呢?我在教学实践中,摸索出了六字方针——静、竞、径、尽、镜、进,对激发学生的内驱力,促进学生自主学习有很大的帮助。一、静——静心宁神,为有效的学习提供可能性初中阶段的学生往往心浮气躁,坐不住,往往打了预备铃,还在追赶嬉闹,上课很久都难以平静下来。这样的状态能接受多少知识都难说,更不要说自主学习了。所以,学生能否静下心来,平心静气地进入学习状态,对整个课堂教学过程来说至关重要。所以,在体育课教学中我采用了“队列对形”的教学内容来改变这种现状:一是在新学期…     

浅谈小学数学合作学习的有效时机

有效的合作学习是学生学习数学的重要方式之一。如果抓准时机，能提高学生参与合作学习的内驱力，收到事半功倍的效果。下面结合自己的教学体会，从三个方面来探索合作学习的时机性：     

关注动机:激发学生数学学习的内驱力

学习动机是学生学习的内部驱动力,包括认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力等。学习动机对学生的数学学习行为具有唤起、指向、强化、维持等功能。数学教学过程中必须进一步关注学习内容的探索性和实用性、教学组织的启发性和层次性、儿童个体的趣味性和目的性,从而充分激发儿童的学习动机,使学生的数学学习真正发生。     

激发内驱力 在数学课堂强化学生的数学思维

心理学认为,人的内驱力不仅是行为的持续动力,更是大脑思维的诱因。在初中数学教学中,只有激发学生的内驱力才能在课堂上强化他们的数学思维,进而取得理想的学习成绩。本文围绕如何在课堂上激发学生的学习内驱力,旨在提高教学效果。     

我像小猫“喵、喵、喵”

模仿是孩子的一种内驱力,是他自发性的一种学习认知的方式。宝宝对小动物有种天然的亲近感。而动物的运动和活动特征又是最能展现出来的。在模仿各种小动物的游戏中。孩子可以对语言、动作甚至情绪进行模仿．同时也是一种爱心培养。增强孩子的触觉．感观觉。     

小学班主任的管理艺术

在教育学生的过程中．我们常常会采取激励的措施．以唤起学生的自信心．增强其内驱力．但也不可能没有善意的规劝、委婉的批评。     

新课程背景下化学教学策略的优化

优化教学策略是提高教学效率的重要途径。教学策略的优化要综合考虑影响教学质量的诸多因素。要从教学活动的全程入手,兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源等。教学中,我们应特别关注激发学生的内驱力、重视教学内容的结构化和问题化、辩证地对待各种教学方法等问题。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。     

浅谈如何培养和激发学生学习化学的兴趣

学习兴趣是学生探求知识的巨大动力,是发明创造的精神源泉。爱因斯坦说:热爱是最好的老师。要学生学好化学,必须注重培养学生对化学产生浓厚的兴趣和爱好。这样才能增强学生学习的内驱力,使他们克服学习上的重重困难,积极主动地学习。中学生的心理特点是好奇心强,化学实验中颜色变化,各种