浅论学校管理中的显形控制与隐形控制

学校管理方式是学校管理实施管理的形式，址学校管理为了实现管理目标，开展管理活动而采用的手段和措施。本以显形控制和隐形控制两种控制方式为考察对象，研究在学校管理实际中，如何将两有机结合起来，从而达到管理的目标。所谓控制就是监督各项活动，以保证它们按计划进行并纠正各种重要偏差的过程。美国社会学家罗斯认为，社会控制可以包括三类：对意志的社会控制、对情感的社会控制和对判断的社会控制。在学校教育中，     

通用考试系统出卷子系统抽卷模型的研究

从教师的角度，分析了人工出卷的全过程，由此建立了通用考试系统出卷子系统抽卷的数学模型，本模型从题型、知识点和难度三个方面对抽卷进行了控制，并利用Visual FoxPro6．0编程进行了测试，证明了本模型的可行性与实用性．     

自出机杼独领风骚－评关汉卿《单刀会》

本文对关汉卿的《单刀会》所依据的史实及其剧作内容两相对照，论述了刻剧创作之主旨、构思之奇巧及曲辞之壮丽，指出该剧是一部不为史实所囿的独领风骚的英语颂剧。     

外文赠书论析

外文赠书工作１０年，对节约经费、补充外文馆藏发挥了较大作用。由于图书馆外文书刊采购经费持续短缺，自采书刊量减缩，以亚基会赠书为主要来源的外文赠书所占比例不断上升。对外文赠书质量和效益的评估证明，今后相当时期内仍需加强该项工作，进一步发挥赠书的优势，并克服其局限和不足，同时采取其它必要措施，以保证教学科研所需最基本的外文文献资料。     

江苏省召开纪念鲁迅诞辰125周年逝世70周年学术研讨会

由江苏省哲学社会科学联合会、江苏省鲁迅研究会、江苏广播电视大学和三江学院联合举办的纪念鲁迅诞辰25周年逝世70周年学术研讨会,2006年10月12日至14日在江苏广播电视大学召开。本次研讨会集聚了来自省内各高校和科研院所的专家学者40余人,收到会议论文20余篇。会议围绕“鲁迅与当代文化建设”的中心议题,从各个方面展开了深入的、富于建设性和启发性的研讨。本次研讨会的一个学术重点在于探讨鲁迅与现代性问题。南京大学包忠文教授指出,鲁迅所追求的现代性,贯穿着“立人”的理想和精神解放的历史欲求,他对“精神界战士”的召唤包含着对传…     

混淆意识的两个部分——是产生“多元智能“错误理论的根源

信息体、信息体网络是记忆的载体.因为任何一种思维运动,都包含先天性的心灵和后天形成的信息体网络,所以推断意识的两个部分是客观存在的.具有主动性、创造性的是神奇的心灵.混淆意识的两个部分,将人脑内的"死知识"智能化,是产生120种智能、180种智能、240种智能等错误理论的根源.加德纳从中挑选出的种智能,既不能成为众多智能的"代表",也不是"核心智能",同样是错误的."意识划分原理"与"多元智能"是探索人脑奥秘的方向性问题.     

外语、电脑的运用能力应成为当代编辑的必备能力

本文针对目前我国编辑人员外语水平普遍偏低(外文版编辑除外)、电脑操作能力普遍不强以及编辑人员自身对外语和电脑这两者在编辑工作中的作用认识不足、重视不够的现状,论述了外语。电脑在21世纪知识经济时代信息传播中的重要性;提出了会外语、懂电脑应成为当代编辑特别是学术期刊编辑必备的两大基本能力的观点。希望能以此引起广大同仁对掌握和运用外语及现代传媒手段的重视。     

会话含意理论在翻译中的应用

会话含意是所有语言交际中最为显著和基本的特征。在实践中,并非所有语言交流都遵循合作原则,在翻译之前译者必须考虑合作原则的违反,由此推断出源语的会话含意。     

波兰尼的默会知识论对职教课程改革的若干启示

波兰尼（Michael Polanyi，1891-1976）是出身于匈牙利的英国科学家、哲学家。他第一个提出了默会知识的概念，并在1958年出版的（个人知识）（Personal Knowledge）和1966年出版的《默会维度》（The Tacit dimension）中对默会知识和默会认识进行了较为系统、深入的研究。正如他在《个人知识》一书“前言”中所说：“我要确立另一种相当广义的知识理想。”这种知识理想就是他首次提出的以默会知识（tacit or inarticulate knowledge）和默会认识（tacit knowing or articulate knowledge）为核心内容的个人知识理论。这是波兰尼整个哲学体系极为重要的组成部分。也被公认为是他对哲学的突出贡献。作者认为波兰尼的默会知识理论对职业教育课程理论具有重要的借鉴意义。     

物理启发讨论式方法的运用

物理教学方法的运用，必须以完成大纲规定的教学任务，使学生获得物理基础知识和培养学生全面发展作为出发点。启发讨论式教学方法运用的指导思想是面向全体学生，遵循教学和学生发展的规律，让学生动脑、动口、动手，想方设法调动学生学习的积极性和主动性，发展学生的创造性思维，使学生既扎扎实实打好物理知识的基础，又培养探讨和获得新知识的能力。使学生不但“爱学”、“学会”，而且“会学”，提高学生的素质。