《倍数和因数的整理与复习》教学设计

<正>【教学目标】1.使学生进一步理解、掌握倍数和因数的有关概念,沟通知识之间的联系,构建相关的知识链和知识系统。2.在开放的情境中让学生亲身经历知识的梳理过程,培养学生辨析、比较、归纳及解决实际问题的能力,     

感知 探究 概括 深化——《质数与合数》教学例谈

学生接受新知识,必须要经历一个由表及里,由浅入深,由感性到理性的认识过程。几年来,我遵循学生思维发展的这一规律,紧密结合教学实际,在教学中注意引导学生观察、比较、分析、综合、抽象和概括,进而激发学生的求知欲,培养学生的思维能力和创新意识,优化教学过程,教学中逐步形成了"感知—探究—概括—深化"四个教学环节,收到了事半功倍的教学效果。现以《义务教育课程标准实验教科书》(教学)五年级下册"质数与合数"一节课为例,     

让习题成为综合复习中整合思维的有效手段

在物理高考试题中越来越注重对能力的考查,在复习过程中不能再依赖于题海,而应在一轮复习结束后加强思维能力的提升,在综合复习时以习题为载体运用"一题多解"等方式有助于完善我们的思维品质,在复习中起     

用探究法分析2011年江苏物理高考第9题

题目如图1所示,倾角为口的等腰三角形斜面固定在水平面上,一足够长的轻质绸带跨过斜面的顶端铺放在斜面的两侧,绸带与斜面间无摩擦．现将质量分别为M、m（M〉m）的小物块同时轻放在斜面两侧的绸带上．两物块与绸带间的动摩擦因数相等,且最大静摩擦力与滑动摩擦力大小相等．在口角取不同值的情况下,下列说法正确的有     

一道值得商榷的动量题

原题.如图1所示,矩形盒B的质量为M,放在水平面上,盒内有一质量为m的物体A,A与B、B与地面间的动摩擦因数分别μ1、μ2,开始时二者均静止.现瞬间使物体A获得一向右且与矩形盒B左、右侧壁垂直的水平速度v0,以后物体A在盒B的左右壁碰撞时,B始终向右运动.当     

2007年加拿大物理奥林匹克（PhO）邀请赛选译

题1 The earth’s tunnel problem地球的隧道问题． 假定地球是一个半径为尺、质量为M的质量均匀分布球体,如图1所示,球内有一与球心距离为l的平面,在此平面内沿圆的直径方向将地球凿一隧道,如果一质量为m的物体与隧道的动摩擦因数μ不太大,则此物体将在隧道内滑动．     

灵活运用动量守恒定律解题

题目如下图所示，一块足够长的木板放在光滑的水平面上，在木板上自左向右放有序号为1，2，3，…，n的木块，所有木块的质量均为m，它们与木板问的动摩擦因数都相同．开始时，木板静止不动，第1，2，3，…，n号木块分别以初速度v0，2v0，3v0，…，nv0同时运动，v0方向向右．设木板的质量与所有木块的总质量相等，最终所有木块与木板以共同的速度匀速前进，试求：     

对一道“题”与“解”不匹配的高考题的探讨

1 原题及参考答案 原题.如图1,置于圆形水平转台边缘的小物块随转台加速转动,当转速达到某一数值时,物块恰好滑离转台开始做平抛运动.现测得转台半径R=0.5m,离水平地面的高度H=0.8 m,物块平抛落地过程水平位移的大小s=0.4 m.设物块所受的最大静摩擦力等于滑动摩擦力,取重力加速度g=10 m/s2.求： （1）物块做平抛运动的初速度大小v; （2）物块与转台间的动摩擦因数μ. 解析：（1）设物体下落时间为t,对竖直分运动有H=1/2gt2,水平方向有x=xt,解得v=1 m/s.（2）物体刚要离开平台时向心力由最大静摩擦力提供,则有μmg=mv2/R,代人数据得μ=0.2.     

“分数除法”学法点拨

一、分数除法的意义 亲爱的小朋友,你一定还记得整数除法的意义吧？分数除法的意义与整数除法的意义是一样的,都是已知两个因数的积与其中的一个因数,求另一个因数的运算。     

机械能守恒定律习题课的研究

在高中各学科中,物理是相对难学的,大部分学生上课听得懂,可自己不会解题,如何提高学生的解题能力?习题课就是学生掌握解题方法,提高解题能力的过程·一、习题课应该由易到难,逐层递进基础题是通往高层的阶梯,因此习题课应该从基础题