物理教学中的两个误区及解决策略

<正>物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科;它是观察、实验和思维的产物.在高中物理教学中,一定要按物理学科的特点,遵循高中学生的认知规律,科学地进行教学.这样才能达到物理新标的要求.反思我们的教学,深深地感到我们有很多做得不好的地方,现将教学中常见的两个误区归纳如下,目的在于防止陷入和走进这些误区,从而提高物理的教学质量.一、走出讲实验的误区从目前实际情况看,教材中规定的演示实验和学生实验,     

在高中物理教学中进行探究学习

<正>高中物理教学要想真正培养自然科学人才,提高学生素养,必然去除旧的教学形式,真正让学生自主主动进行科学探究,方能获取知识,培养能力,产生创新.在高中物理教学中进行探究学习,是笔者在多年的高中物理学教学中所坚持的.现介绍给大家.一、在探究中建构物理知识1.通过实验探究知识高中物理是实践性很强的自然科学,学习时,一定要以实验探究为主要方式,在实验探究中能够获得知识,培养探究能力,获得物理知识重要,但是更重要的是获得探究的能力,学     

巧用二级结论 解决高考问题

正在中学物理中有好多经过原始公式推导出来的结论即二级结论,笔者教学过程中发现如果在准确理解这些二级结论的前提下,应用这些二级结论解决有些高考题或者高考模拟题非常好,这样不仅可以快速准确的解决问题还可以在考试期间节约时间.笔者平时的教学过程中总结了一些这类问题,以下举例说明.匀变速直线运动规律中的二个重要推论:Ⅰ在某段时间内的平均速度等于该段时间中间时刻的瞬     

慎用“平均值”解题

平均值不仅是数学名词,物理学也经常用到,但是平均值的应用往往有些前提条件容易被学生忽略,进而出现滥用现象,笔者通过教学效果的总结发现一些常见问题,希望能引起教学同仁的重视.     

分层教学一题多解

<正>题目一水平浅色长传送带上放置一煤块(可视为质点),煤块与传送带之间的动摩擦因数为μ.初始时,传送带与煤块都是静止的.先让传送带以恒定的加速度a0开始运动,当其速度达到v0后,便以此速度做匀速运动.经过一段时间,煤块在传送带上留下了一段黑色痕迹后,煤块相对于传送带不再滑动.求此黑色痕迹的长度.此题属典型的传送带问题,但它又是二体运动问题.     

巧选参考系在天体“追及相遇”问题中的应用

在匀变速直线运动的问题中,我们常会遇到追及和相遇问题,巧选参考系常会给我们解题带来很多便利.在天体运动的问题中也有追及相遇问题,例如,A、B两物体都绕同一中心天体做匀速圆周运动,某时刻A、B相距最近或相距最远,问A、B下一次相距最近或最远需要多少时间,或“至少”需要多少时间等问题.     

一种似是而非的表述

上海出版社出版的高中《物理》共同必修I第42页第2小题．原题是：关于加速度的概念,有人提出下列说法,你认为是否正确？为什么？请举例说明．（1）加速度就是加出来的速度．（2）匀速直线运动是加速度不变的运动．（3）物体运动速度越大,加速度也越大;物体运动的加速度越大,它的速度一定也越大．（4）加速度方向与末速度方向总保持一致．     

地震成因新解

如果在缓慢滑动过程中,由于板块间某一个区域摩擦系数发生变化,存在一瞬间的非匀速状态,则会让人们感觉到细微的震感。这个发现,也恰好充分解释了这段时间各地地震频发的现象。     

例析“孤立”星系统

宇宙中,存在一些彼此相距较近、离其它恒星较远的两颗或三颗甚至四颗恒星组成的孤立系统称为双星系统、三星系统和四星系统．通常可忽略系统外的其它星体对它们的引力作用,相对来说,这些恒星系统自成孤立或日独立的星系统,故也可简称之为“孤立”星系统．整个“孤立”星系统绕某点（转动中心）做匀速转动,各子星做匀速圆周运动,所需的向心力...     

直线运动追尾问题研究

高考命题越来越注重理论与实际相结合，贯彻学以致用的原则和方法。其中直线运动的追尾问题就极具现实背景，近年高考试题中时有出现。笔者在此对追尾问题略加分类，比较物理思想与数学思想在此类问题中的运用。