小学语文单元整体学习MOODLE课程设计术

小学语文单元整体学习MOODLE课程是针对小学生读写能力问题,以“以写为本位”的语文教学内容重构理念和系统论的协同效应基本观点为理论基础的语文读写课程。本文从课程的理论、目标、内容、学习活动、实施步骤、评价等设计要点出发阐述了小学语文单元整体学习MOODLE课程的设计方法,旨在为当前方兴未艾的语文教学内容重构研究和MOODIE课程研究提供一种样式。     

人教版八年级下册第一单元教学设计

1．引导学生通过略读,了解不同作者各不相同的一段难忘的人生历程,进而进一步了解社会人生。     

“圈层相互作用案例分析”教材剖析(鲁教版)

正一、地位作用本节内容选自鲁教版高中地理必修一第三单元第三节,是在第二单元"从地球圈层看地理环境"和第三单元"从圈层作用看地理环境内在规律"的基础上,通过桂林山水成因的剖析,说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果,加深对地理环境整体性的感知。从知识层面说,也是对第二单元第一节内容"流水侵蚀作用"的补充,使学生认识到流水溶蚀是流水侵蚀的一种特殊形式。二、内容分析课程标准对喀斯特地貌及其成因虽未作出显性要求,但作为一种地理素养和高考高频考点,有必要进行     

巧用人物串联设计单元整体教学

<正>新译林版《英语》教材小学英语三年级下册Unit 1 In Class共由七个板块组成。分别是Story time,Fun time,Cartoon time,Sound time,Song time,Checkout time和Ticking time。它们是一个有机的整体,都围绕着该单元的话题展开。教师应结合板块的具体内容和形式的特点,重新组合板块并进行整理。在对教学活动过程进行整体设计和梳理的过程中,笔者发现Mike在整个单元教学中都有出现,扮演着一个重要     

三个“关注”达成Project单元的有效教学——以新译林版《英语》四上Project 2为例

Project单元是目前江苏省使用的新译林版小学《英语》教材中的全新课型。以该教材四上Project 2 My snack bar为例,探讨了Project单元教学的三个关注点:关注学习目标的准确定位,引导学生知晓"学什么";关注语用功能的合理兼顾,引导学生知晓"为何学";关注学习方法的有效指导,引导学生知晓"怎么学"。     

行是知之始,知是行之成——记颍上管仲小学支教

<正>2013年9月12日,我受蜀山区教体局委派,来到皖北素有"鱼米之乡"的颍上县支教。在简短的欢迎仪式结束后,李兴玲校长给我们一行四人分配了教学任务,我接手的是二(3)班语文教学工作。二(3)班数学老师兼班主任王孝兰老师热情地向我介绍班级的情况:班级实有学生48人,多为留守儿童,基础弱,底子薄。她对我寄予很高的期望。一、初识,从习惯抓起周一上午,我迎来支教的第一课。按照惯例,我来到教室的门口,等孩子们都安静下来后,再缓步走上讲台。教室里一片安静,所有的孩子们都紧闭着小嘴巴,神     

《溶解》教学设计分析

《溶解》是湘版小学《科学》三年级的教学内容,它与《认识水》《流动的水》《浮与沉》《地球上的水》共Ⅻ组成《奇妙的水》教学单元。审视清泉小学郭老师的这个教学设计,它凸显了注重学生体验、引导学生细心比较的特点,但也有一些值得推敲的地方。     

《自然法庭的听证会》单元教学设计

教学分析 《自然法庭的听证会》是四年级下册的第一单元。通过整册书8个单元的学习,指导学生在亲历各类探究活动中,认识到科学探究要以事实与证据为依据,掌握各种搜集事实与证据的方法,并学会运用事实与证据来说明观点。     

引导学生有效探究的策略

一、让问题成为有效探究的起点 在设计探究活动时,必须精心设计,让问题成为有效探究的起点。 1．紧扣目标设计问题 探究问题的预设要以教师期望学生达成的目标为基础,这样的探究才会更有效。预设问题时,首先要有明确的目标。一节课的目标,是单元目标的分解,因此要充分考虑到本单元要求学生达到的目标,而不是拿问题作摆设,它应该是仔细定位、精心设计的产物。     

激活“展示台”的无限张力

苏霍姆林斯基曾说：＂感情如肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土地上。＂这个生动的比喻说明了情感在学习过程中的作用。从心理学的观点来看,学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与,相互影响的过程。在教学中,很多教师往往片面地强调智力因素的作用,却忽视学生情感的作用。＂展示台＂虽是为综合性学习而设,但教师应以单元主题为切入点,聚焦学生的课内所得,并延伸到课外,