角色扮演对培养初中生口语能力的作用及实践分析

正在巨大的升学压力面前,很多英语教师为了应付考试,往往忽略了对学生口语的训练,学生也对口语的训练重视不够,这样就出现了严重的聋哑英语现象。针对这种情况,英语教师可以在初中教学中应用角色扮演的模式,通过角色扮演,将学生学习的兴趣和动机充分激发出来,有效提升学生的口语交际能力。一、以循序渐进的原则设计每单元的角色扮演教学1.在每单元的Section A,选取模拟性角色扮演的方式在英语教学中,教师要结合课本对话内容,让学生对对话中     

如何利用牛津英语教材Project板块开展综合实践活动

正牛津初中英语教材在编写时每隔三个单元设置一个课题(Project)。这为开展英语综合实践活动提供了很好的资源。然而,在现实的英语教学中,教师常常从应试角度出发,认为考试考不到,在课堂上基本不讲该部分内容,或者简单的布置一下,请有兴趣的同学回去做一下,至于学生到底做没做,做得怎么样,根本不过问;甚至有时直接跳过该板块,讲解下一单元的内容……这明显背离了教材编写者的初衷,与新课程理念相悖。     

英语学习要以“交际”为目的

目前,高中英语的学习主要目标还是要应对＂高考＂,功利性比较强,在学习中对语法的重视程度要超出交际性。很多的英语教师对语法的分析很精确,但要是用英语去表达自己的意思则颇有难度,这充分说明了高中英语教学过程中对英语＂交际＂功能的忽视,导致的结果便是学生对英语的运用能力几乎为零。英语作为一种语言,只有在交际中灵活运用才彰显其学习的价值,学生英语交际能力的提高需要教师的重视和引导。     

案例Unit 4 Book 1课型Skill-oriented Reading

一、单元内容 第一课时Lesson plan for skill-oriented reading这课是本单元第一节课,“A night the earth didn’t sleep”,涉及与地震相关的一系列话题,本单元阅读课中讲述了唐山大地震,练习册中讲述了一位目击者的故事。功能项目：1.定语从句（1）（that,which,who,whose）2.写作要求写一封关于过去的信读前活动中为学生提供了标题与图片预测文章内容,预测震前、震中、震后的事件。文章阅读中,首先帮助学生把握文章结构。文章共有4段,可分为三部分：震前怪异的现象;震中剧烈震荡与破坏;震后的救援工作。期间贯穿人们的情感态度。文章多处使用修辞手法。     

小学语文单元整体学习MOODLE课程设计术

小学语文单元整体学习MOODLE课程是针对小学生读写能力问题,以“以写为本位”的语文教学内容重构理念和系统论的协同效应基本观点为理论基础的语文读写课程。本文从课程的理论、目标、内容、学习活动、实施步骤、评价等设计要点出发阐述了小学语文单元整体学习MOODLE课程的设计方法,旨在为当前方兴未艾的语文教学内容重构研究和MOODIE课程研究提供一种样式。     

人教版八年级下册第一单元教学设计

1．引导学生通过略读,了解不同作者各不相同的一段难忘的人生历程,进而进一步了解社会人生。     

“圈层相互作用案例分析”教材剖析(鲁教版)

正一、地位作用本节内容选自鲁教版高中地理必修一第三单元第三节,是在第二单元"从地球圈层看地理环境"和第三单元"从圈层作用看地理环境内在规律"的基础上,通过桂林山水成因的剖析,说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果,加深对地理环境整体性的感知。从知识层面说,也是对第二单元第一节内容"流水侵蚀作用"的补充,使学生认识到流水溶蚀是流水侵蚀的一种特殊形式。二、内容分析课程标准对喀斯特地貌及其成因虽未作出显性要求,但作为一种地理素养和高考高频考点,有必要进行     

巧用人物串联设计单元整体教学

<正>新译林版《英语》教材小学英语三年级下册Unit 1 In Class共由七个板块组成。分别是Story time,Fun time,Cartoon time,Sound time,Song time,Checkout time和Ticking time。它们是一个有机的整体,都围绕着该单元的话题展开。教师应结合板块的具体内容和形式的特点,重新组合板块并进行整理。在对教学活动过程进行整体设计和梳理的过程中,笔者发现Mike在整个单元教学中都有出现,扮演着一个重要     

三个“关注”达成Project单元的有效教学——以新译林版《英语》四上Project 2为例

Project单元是目前江苏省使用的新译林版小学《英语》教材中的全新课型。以该教材四上Project 2 My snack bar为例,探讨了Project单元教学的三个关注点:关注学习目标的准确定位,引导学生知晓"学什么";关注语用功能的合理兼顾,引导学生知晓"为何学";关注学习方法的有效指导,引导学生知晓"怎么学"。     

行是知之始,知是行之成——记颍上管仲小学支教

<正>2013年9月12日,我受蜀山区教体局委派,来到皖北素有"鱼米之乡"的颍上县支教。在简短的欢迎仪式结束后,李兴玲校长给我们一行四人分配了教学任务,我接手的是二(3)班语文教学工作。二(3)班数学老师兼班主任王孝兰老师热情地向我介绍班级的情况:班级实有学生48人,多为留守儿童,基础弱,底子薄。她对我寄予很高的期望。一、初识,从习惯抓起周一上午,我迎来支教的第一课。按照惯例,我来到教室的门口,等孩子们都安静下来后,再缓步走上讲台。教室里一片安静,所有的孩子们都紧闭着小嘴巴,神