从质疑到释疑:数学教育国际比较可比性解读

数学教育国际比较具有不同的研究类型.如果比较研究是以国际相关研究为参照物研究本国数学教育问题,或是纯粹指明比较对象之间的异同点,那么这种研究具有可比性;如果比较研究在罗列异同的基础上作出优与劣的绝对判断,或者指明造成差异的决定性原因,那么这种研究就不具可比性.评价性比较和解释性比较的可比性具有相对性.可比性并不是一个绝对概念,而与研究目的密切相关.     

电磁振荡与机械振动

电磁振荡与机械振动在形式上具有可比性 ,根据这一特征 ,可从机械振动的角度形象地说明电磁振荡的过程     

成绩评价模式的改进及其实证

成绩评价是对学生进行综合评价的核心内容,良好的成绩评价指标体系可以充分调动学生的学习积极性,挖掘学生潜能.以往的评价方法均以学生一次或多次测试的成绩为依据,静态描述学生测试的表现,无法动态描述学生在某段时间"成绩变动"的情况."改进型"成绩评价方法着眼于评价学生"成绩变动"的过程,把学生前测与后测的主观倾向与学习成绩进行比较,并引入"学生成绩系数变动"的概念,用于消除因测试难度不同而造成的成绩的不可比性."成绩变动"型分数评价方法有利于教师和学生动态地认识自己的学习状况,提高学生的学习积极性.     

课堂教学质量评价结果不可比性的实证研究

课堂教学质量评价是提高教学质量的重要保证。由于课堂教学质量评价结果不可比性的存在，使得原有的评价工作难以达到预期效果。本文首先分析了课堂教学质量评价结果的不可比性及其形成因素，在此基础上介绍了浙江大学的旨在使课堂教学质量评价结果可比的尝试和研究。     

比较教育学可比性的思考

比较教育学的可比性涉及比较对象和资料数据两个方面。比较对象可比性是内容的同质性与时间或空间异质性的统一,资料数据的可比性是指收集资料的方式和评价资料方式的同质性与相同维度资料数据内容的异质性的统一。对比较教育学的研究可从时间、空间及内容三个维度进行分析。     

英国教育考试可比性技术发展及对我国考试标准监测的启示

考试标准可比性对考试结果的使用有着极其重要的影响,我国亟需开展该领域的研究。本文对英国教育考试可比性的概念及缘起、所涉及的考试情境、跨学科间的可比性研究进行了梳理,特别对可比性监测技术发展加以介绍,以期为我国教育考试监测提供借鉴。     

手表中的“老面孔”——安帝古伦2010年12月8日部分拍品近十年价格分析

和表友无意间的一次谈话，最终促成了本次选题的诞生。在人们疯狂地追逐所谓“新款”的同时，是否还有人记得这些曾经创造过（并仍创造着）辉煌的“老面孔”？或者，让我共同见证，这些熟悉的“老面孔”还能伴随我们多少个辉煌的十年？有一点也需说明，由于汇率的变化较大，同时由于不同拍品的品相、附件各有不同，因此各自的价格并没有绝对的可比性。即便如此，我们还是将各个时期的实际成交价格做成曲线，以期给大家一个大致的参考。     

教改不是“单摆”

单摆是大家熟知的一个物理模型。你只要投入一些初始能量，摆球就开始做周期性运动，从极右位置到极左位置，再从极左位置到极右位置，如此循环往复，假如没有阻力，将摆到永远。这个简单的物理现象跟教育改革应该是风马牛不相及，本无可比性。然而，只要反思一下从未停止过且正在进行中的教育改革，就会发现教改过程中的某些行为跟单摆运动还真有几分相似，也存在从一个极端转到另一个极端的现象。     

从“弃北大读技校”反思兴趣教育

正"弃北大读技校"新闻一出就迅速引起热议。这相当于一个美女弃"高富帅"而嫁给一个穷小子,违背了世俗的价值观。但是穿什么样的鞋子只有穿鞋的脚知道,也只有穿了自己最喜欢、感觉最舒适的鞋,才能最终走得更远,走得更好。周浩放弃北大,是因为不喜欢那里的环境,就好比一条鱼被扔到了岸上,再好的环境也无法生存一样,而到了技校,喜欢动手的周浩才是如鱼得     

巧用类比三原则

类比是一种常用的教学手段。本文从教学实践出发,介绍用好、用巧类比应当遵循的三条基本原则:必要性原则、可比性原则、可接受原则,对类比教学的实践有重要的指导意义。