关于数学思维可逆性的研究

研究了数学逆向思维的心理特征,总结了数学中逆向思维的主要方法,指明了在数学学习中如何运用这些方法进行思考并提出了培养数学逆向思维能力的教学途径.     

关于两个矩阵之和的性质的进一步讨论

进一步讨论两个矩阵A,B之和A＋B的性质、A＋B的行列式和A＋B的可逆性,进而得到了若干结果。     

浅谈创造性思维的培养——电工基础教学中的点滴探索

创造思维培养已成为当今教育研究的重要内容。在教育教学的过程中,应该重视研究和解决如何培养学生的创造性思维。本文结合教学工作的实践,在教学中创设良好的环境,把创造性思维的培养落实在平时地教学工作中,从四个方面对学生创造性思维的培养进行阐述。     

校长需要有自己的思想

业内有句名言，已经广为流传：“一个好校长就是一所好学校。”校长讲它，应该是一种追求；局长讲它，可能是一种要求。论说，这是一条“可逆性”定理，如果表述为“一所好学校必有一个好校长”，也未尝不可，而且在实践中这样的案例好像更加普遍。当然，无论怎样表述，反正“好校长”和“好学校”之间，已经建立了必然的联系。这种联系之所以会那么“必然”，是思想导引使然。其实，古今中外莫不如此。     

优化课堂提问方式,培养学生思维品质

一堂课要提很多问题,这些问题该怎么提,先提什么,再提什么,几个问题按怎样的关系组合,这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。只有优化课堂提问方式,才能启发学生去思考、去探索,这样不但能达到理解、巩固新知识的目的,而且有利于培养学生的思维品质。一、逆向提问,培养学生思维的可逆性     

粗粒土与结构接触面往返剪切试验的PFC2D数值模拟

为研究土颗粒的细观,利用PFC2D对粗粒土与结构接触面往返剪切试验进行数值模拟,研究接触面的剪胀特性与颗粒平移、旋转、破碎的关系及体应变可逆性和不可逆性规律.当不考虑颗粒破碎时,土体具有可逆性剪胀体应变;当考虑颗粒破碎时,土体具有不可逆性剪胀体应变.验证接触面体应变是由一个可逆性体应变分量与一个不可逆性体应变分量构成的.PFC2D位移场试验及类长形颗粒定向试验表明可逆性体应变主要由颗粒平移和颗粒自身旋转产生.对考虑颗粒破碎现象的黏结模型分析表明,不可逆性体应变主要由压密和破碎两种物态演化现象产生,颗粒破碎起主要作用.     

实验推动教学 实践探求真知

我们先假设如下情境:老师甲说:“同学们,今天我们的晚餐是香脆大虾、水果沙拉等。”接着他会清楚地讲解每道菜的制作方法,同时给同学们展示每一道菜的图片,正     

浅谈数学教学中思维的可逆性

在自然科学领域里思维的可逆性正是科学家打开智慧之门的金钥匙。从奥斯特由电到磁到法拉第的曲磁到电，从欧几里得的平面几何到罗巴切夫斯基·黎曼的非欧几何无不显示出它的功能。思维的可逆性，意味着心理过程中思维方向的改变，即从正向思维转向反向思维。在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结，两者思维路径既互为相反的方向，又有不可分割的联系和共同的渊源。从教学角度来讲，定理和逆定理，正运算和逆运算以及综合法与分析法，反证法等从内容到方法无不显示出这一点。它们两者之间是互相依存的，且呈现出对称关系。在学习每种情况…     

在化学实验中进行思维品质培养的探讨

就如何在化学实验中进行思维品质的培养，从周密性、可逆性、灵活性、批判性四个方面进行阐述，从理论与实践的角度进行了探讨