刍议英语听力教学中的策略指导

听力教学中教师的策略指导对提高学生的听力水平具有重大的意义。本文旨在探讨教师在预测、作笔记、听说读写结合三种策略方面如何给学生进行指导。     

深情的朗读 独特的感悟——《记承天寺夜游》教学评点

在语文课程中，中学生最难学、最怕学的就是文言文。因为：首先文言文毕竟与他们的生活实际和理解能力相差太远了；其次许多教师教学文言文功利性太强，主要从考试角度进行教学，讲究字词落实，句段落实，篇章落实，基本上都是采用训诂学的方式来教学文言文，且已经程式化：解题—介绍作者、写作背景—讲解课文—朗读背诵—巩固训练，这种千篇一律的教学模式学生能不生厌吗？     

怎样突破低年级语文教学的难点？

低年级学生由于受到年龄、理解能力及知识水平的限制，对语文学习中的某些内容不易理解，如何帮助学生突破难点，学好语文，主要取决于教师采取什么样的教学方法。     

如何通过阅读提高大学英语听力理解能力

英语听力不是一种单一的语言能力,而是与阅读理解、理解速度和分析判断能力密切相关的综合能力,只有充分认识到听力与阅读之间的密切联系,进而进行相应的阅读速度和理解训练,才有可能在短时间内正确选出听力理解的相关信息。     

迷茫的场域-兼论英语专业基础阶段听力教学现状

听力教学在英语教育中的地位是勿庸置疑的，但现时听力教学实践中出现的某些不和谐音符又迫使人们去重新解读听力作为‘四会’之首的真正内涵。本文探析了师生主体性迷茫，学生文化理解缺失，工具理性滥觞等现实障碍，并据此提出了一些建议。     

回归教材 注重基础——2005年高考实验试题解析与思考

纵观2005年全国各省市考生物试题,几乎每一份试卷都有较大比例的实验试题,因为实验试题往往综合性较强,能考查学生理解能力、分析能力、综合能力、收集处理信息能力、逻辑思维能力、语言文字表达能力等,符合高考对选拔人材这一功能性的要求.由于近年来高考试题较多强调能力考核,特别是考了一些以大学课本为背景的实验题后,教师和学生有意无意出现了轻视教材基本知识、基本技能的教学,一窝蜂投入到这些所谓高深的实验试题的练习中的现象.     

浅谈中学英语听力教学

在中学英语听力教学中，教师应适时控制教学节奏，激发学生对听力的兴趣，及时发现听力过程中的障碍，并及时解决，这是克服“聋子”英语的极佳方法，也是提高中学英语课堂教学质量的必由之路。     

浅谈阅读的能力的培养

阅读能力是一种综合的能力，包括理解能力，欣赏，鉴别能力和分析、概括能力，学生具备阅读能力，就能自由看书，看报，看杂志，吸取养料，促进语文水平的提高。     

段落结构模式与英语基本技能培养

学习英语需掌握四种技能：听、说、读、写。听和读是语言的input（输入）过程，因而对于听力和阅读的测试是考查学习者的被动英文技能；说和写是语言的output（输出）过程，对于口语和写作的测试则是考查学习者的主动英文技能。学习者的被动英文水平住往高于主动英文水平，因此听力理解材料的难度住往大于口语的内容，阅读理解材料的难度往往要大于写作。由此可见，在经过两年基础专业课的学习后，学习者应该将重点放在把被动英文水平转化成主动英文水平上。一旦我们的大脑有了大量的语言输出之后，就能达到出口成章、下笔有神的境界。