封闭式与开放式提问的妙用

封闭式提问和开放式提问是课堂提问的两大类型,运用好这两个提问方式,可使课堂教学效果更加显著。封闭式提问可以让学生直接回答“是”或“不是”,或通过记忆的一些知识来回答问题。开放式提问是让学生有多种可能的回答,且答案的数目没有局限,可使回答者做深入思考、分析和选择,给出不同的答案。笔者通过多年的尝试,认为上述二种提问方式要重视以下几个阶段。     

论教育论文评价的标准

教育论文可分为一般论文和特殊论文两类,两类论文有其不同特征。但两类论文的撰写,实质上都是提出问题、分析(或陈述)问题、解决(或回答)问题的过程。据此,我们可以探讨两类论文共同的评价标准。对教育论文的评价,一般认为有五个评价标准。这五个评价标准有其特定的内涵,它们是评价一篇教育论文是否优良的基本依据。     

“正能量”的选题卖点是什么?——以《因为痛,所以叫青春》为例

正向上、励志、讲求真善美,永远是我们要追求的东西,正是对美好事物的向往,造成了今日"正能量"的流行。2013年底,由国家语言资源监测与研究中心、商务印书馆等主办的"汉语盘点2013"揭晓,其中,"正能量"当选2013年年度国内字词。是什么让"正能量"成为2013年图书选题的热词呢?笔者结合自己的工作实践,探索"正能量"图书到底要向     

通过有效提问 促进学生思维发展

提问是一种教学技能，它可分为有效提问、低效提问和无效提问。进行有效提问要注意以下几点：提问与学生的认识相联系，认真倾听并作出回应，提问的开放性与生成性，选择适当的回应方式引起学生进一步的思考，适时利用学生“现场”的回答进行对话，适当提问不同的学生等。通过有效提问，可以发展学生的思维。     

一类数列的求和问题

有一次,学生问我形如1/(an b)(cn b)的数列求和,何时可以用裂项法,我不假思索地回答,当它们的差为同一常数可以用裂项法,我仔细考虑了一下又回答,当它们是同一数列的相邻两项时就可以用裂项法,学生似乎对我的回答比较满意.但我总觉得还有更本质的规律,如果给出的分母非因式的形式,那么系数有什么规律呢?于是我回到办公室继续探索下去.     

小班化语文教学方法举要

小班化教育有利于学生全员参与教学活动，增强学习的针对性，能使优、中、差学生都能得到较充分的培养和发展。基于这一点，我们在语教学中采取了分组讨论法，每４－６人一个小组，设组长一人。对一些有深度、有难度的章内容，教师可不必费尽心力地去分析讲解，要求学生接受。而让学生自己开动脑筋，动口发表白己的意见和见解。如《最后一课》中，作在描写入物的心理活动时，为何加入景物描写？《秋魂》一中，七篇短在构思方面有什么规律？学习了《谁是最可爱的人》，你对志愿军战士有何看法？等等问题，不是老师一人能说了算的，要让所有的学生动脑筋，谈看法。采用分组讨论法，让学生各抒己见，充分讨论，然后组长综合归纳。讨论结束后，组长上讲台，总结本组的主要意见。最后是教师讲评、补充、纠正、总结。这样使每个学生都有动脑思考、动嘴讲话的机会，促使其对问题能准确理解和把握，增强了学生参与的热情和积极性。     

新课程背景下的中学历史教学——聂幼犁教授做客中国历史课程网回答网友问题实录

2006年12月20日晚，华东师范大学课程系教授、学科教育学（历史）博士生导师、本刊专索指导委员会委员聂幼犁先生受邀做客中国历史课程网，就中学历史教育在新课程背景下的教、“学、考等备受关注的话题，与中学第一线老师进行了长达3小时40分钟的在线交流与研讨。由于活动的主题事先有预告，故在线讨论始终围绕着老师们的疑问、困惑而展开，颇有针对性和启发性。活动组织耆将此整理成文，本刊特别登载于此，期能对更多老师有所裨益。     

班级管理与学生发展

我细心追踪家长选择教育的细微变化后发现，随着学校发展均衡程度的提高，家长开始从选择学校走向选择班级和班主任。偶尔问及家长原因，会得到这样的回答：班主任的气质感染孩子，班主任的言行影响孩子，班主任的管理决定孩子的发展。虽然这些回答绝对了点，但从中我们看到，家长眼中的班级管理和班主任工作何等重要!     

语文课堂需要一些“意外”

有这样一则广告,相信大家都不陌生。老师问:“小朋友,谁会唱歌?”顿时孩子们小手如林,七嘴八舌:“我爸爸会!”“我妈妈会!”“我也会!”……就在这吵闹声中,一声“我家的盘子会唱歌!”让人耳目一新。这个广告因此让观众难忘。每次看到这个广告,我都为这个与众不同的回答而拍手叫绝。是啊,多么意外的回答啊!如果我们的课堂也能多一些这样“意外”的回答,是否意味着我们的课堂也因此而变得更加真实、更加精彩呢?     

11体育教学中的应变

对学生提问和要求的应变。学生好奇心强，对什么事都想问个为什么，有时会提出一些令老师都难以回答的问题和要求。教师一定要认真对待，正确处理，否则会影响课堂秩序，并有损教师的威信。例如：在一次单手肩上投篮示范时，教师示范失误，球未中。有同学提问：“老师，你教我们的方法怎么投不中呢?”