分组编制数学“纠错型”试卷

<正>笔者经过长期的观察分析研究,在巩固学生的习题训练成果方面做了一些尝试,有针对性地实施了学生分组编制数学"纠错型"试卷活动,并进行科学应用,取得了较好的效果。这里的"分组"是指将学生分成几个小组,以小组为单位分别编制,"纠错型"试卷是指考题都是以平时学生习题中大量出现且类型集中的错误为代表的题目原型。此类试卷就是帮助学生在编制和考试及评讲过程中纠正错误,故名"纠错型"试卷。现将详细做法介绍如下。     

写出诗情画意 续出柳暗花明

语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上,获得运用语文的能力。习作是学生运用书面语言描绘多彩的世界,表达真情实感的心灵劳动,所以学生习作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。中年级正处于习作的萌芽期,也是习作能力和兴趣的最佳培养期。而在教学实践中,习作却成了一种负担,教师感到棘手,学生有所畏惧,家长更是束手无策。于是,各种各样的辅导班——口才班、作文班等,填满了学生的空间。     

谈二元一次方程组解题思想方法培养能力

一、基础知识思维导图 正确理解方程中＂元＂的含义,重点是在学习过程中探求二元一次方程组的解法,其最终目的是＂消元＂,应结合方程的不同特点,灵活选用各种方法解题.学习二元方程组的知识,是解决更多元问题的基础.     

“题组—概念图”策略在高三化学复习教学中的应用——以“铁及其化合物的应用”为例

文章主要研究将＂题组-概念图＂应用于高三化学一轮复习教学中,从而有效提高学生的复习效率和解题能力。详细阐述了＂题组-概念图＂在高三一轮复习中的使用策略,构建了＂题组-概念图＂的操作流程,并提供相关实践案例。     

揭秘直线与圆锥曲线4大热点问题

直线与圆锥曲线问题作为压轴题在模块考试以及高考中出现已经屡见不鲜,因此研究这些试题的题目结构以及解题的基本策略是十分必要的.常见的直线与圆锥曲线的压轴题主要分为4类,分别是位置关系、弦长公式、最值和范围、定点与定值问题,那么,我们应该怎么切入解题呢？今天就让我们以2014年高考真题为例,顺藤摸瓜,揭开直线与圆锥曲线4大热点的庐山真面目．     

浅谈“算两次”正高中数学中的应用

将一个量用2种方法分别计算一次,由结果相同构造等式解决问题,这种思维方法称为＂算两次＂原理.在高中数学学习中灵活运用＂算两次＂的思维方法,可以达到＂山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村＂的效果.1三角形面积公式中的＂算两次＂例1椭圆x225＋y216=1的左、右焦点分别为F1、F2,弦AB过F1,若△ABF2的内切圆的周长为π,A、B 2点的坐标分别为（x1,y1）和（x2,y2）,则｜y2-y1｜的值为（ ）。     

算法交会题型赏析

算法作为高中新课程增加的内容之一,是学习计算机编程的重要基础,也是高考的必考内容之一.由于算法应用的广泛性,它通常与函数、三角函数、不等式、数列以及概率统计等知识交会相融,形成许多新颖、高质量的考题.下面笔者就算法中的交会题型进行归类,供大家参考.     

一到三角函数试题的多解与思考

2013年全国新课标Ⅰ卷理科数学15题为一道考查三角函数性质的填空题,题目结构特殊,内涵丰富,充分体现解法的开放性和多样性,是一道展示新课改理念,考查学生创新精神和培养探索能力的好题.例设当x=θ时,函数f（x）=sin x-2cos x取得最大值,则cosθ=.方法1（收缩变换）f（x）=sin x-2cos x=槡5sin（x-φ）（其中＂φ＂是使得sinφ=2槡5,cosφ=1槡5成立的锐角）,因为θ使函数f（x）取得最大值,所以θ-φ=2kπ＋π2,即＂θ-φ＂的终边在y轴的非负半轴上,则θ=2kπ＋π2＋φ,所以cosθ=cos（2kπ＋π2＋φ）=-sinφ=-2槡55.方法1用到三角函数中的辅助角公式,将解析式由同角异名变形为同名同角.     

图片交换沟通系统对自闭症儿童干预有效性研究综述

众多自闭谱系障碍个体在沟通方面面临不同程度的困难,功能性语言的缺失是其中的突出问题,这严重阻碍了自闭症儿童的发展和社会融入。图片交换沟通系统通过逐步递进的六个阶段,改善儿童的沟通能力。随着图片交换沟通系统的广泛使用,众多研究者开始关注该方法的有效性。研究表明,图片交换沟通系统可以作为改善自闭症儿童功能性沟通能力的有效方法,虽然其同言语产生关系的研究尚未取得一致性结论,但它并不会阻碍言语的产生。     

以校为本 以组为体 区域推进 全面提升教育质量——山西省太原市杏花岭区区域教科研探索与实践

太原市杏花岭区教育局以观念为先导,从思想上走进新课程;以科研为核心,从方法上落实新课程。在不断调整和修正中形成了"区—组—校—师"脉络分明的教科研核心思路,采取"自下而上"和"自上而下"相结合的办法,构建了"以校为本、以组为体、区域推进"的教科研运行机制,完善了多层面、立体化的专业引领体系,对课题研究的全过程实施系统化管理,呈现出人人有课题、全员搞科研的局面,使教科研工作由盲目走向清晰、由随意走向有序、由偶然走向常态、由片段走向连续,教师由被动观望者成为主动参与者,更重要的是学生成为真正受益者。