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首届城市教育现代化论坛召开,成都模式受关注 “首届城市教育现代化论坛”近日在成都召开。论坛上首次发布的《成都市城乡教育一体化发展研究报告（2003—2010）》以教育公平观为指导思想，总结出成都市城乡教育一体化的发展是通过城市教育和农村教育的良性互动与相互促进来有效保证的。     

为“轮岗”喝彩—轮岗“逆袭”义务教育改革

2013年11月16日。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》公布，其中第十二条“推进社会事业改革”中提到了：“统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗．     

西宁市阳光小学 办阳光学校 做阳光教师 育阳光学生

西宁市阳光小学,位于城中区城南新区庄和路5号。占地近80亩,建筑面积18382平方米,是城中区委、区政府为了改善总寨地区农村学生学习条件的一项惠民工程,也是一所高水平规划、高起点设计、高标准建设,占地面积最大、投入金额最多、办学规模最大的公办农村寄宿制完全小学。自2013年3月投入使用以来,彻底消除了总寨地区校舍安全隐患,缩小了城乡教育差距,提升了总寨地区义务教育实力,推进了城中区义务教育均衡、科学、跨跃发展。     

教育部基础教育一司2015年工作要点

2015年,教育部基础教育一司要以党的十八大和十八届三中、四中全会精神为指导,深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神,按照教育部党组的统一部署与安排,推进义务教育综合改革与均衡发展,加快义务教育学校标准化建设,完善基础教育治理体系,突出依法行政与依法治校,不断提高基础教育现代化水平,进一步缓解社会关注的热点难点问题,促进广大中小学生健康成长和全面发展。     

作为“文化人”的乡村教师何为——一个文献对话中的学术反思与建构

作为“文化人”而存在的乡村教师对城乡文化发展起着关键作用。近年来，乡村教师研究的热度持续高涨，但是以文化为切入点的乡村教师研究在知识生产的逻辑起点上似乎出现了“路径依赖”，需予以反思。借助“结构—主体—实践”的框架反思相关领域的知识生产逻辑，发现研究者对城乡文化结构与现代性问题、乡村教师的身份与资本特征、乡村教师的文化再生产与生产等方面的无意识立场是展开相关研究的起点性假设。在上述维度上，已有研究分别有着“冲突—回归”或“共生—发展”的结构假设、“问题主体”或“优势主体”的主体假设、文化传承或文化创新的实践假设等潜在假设。面向新型城乡关系的政策逻辑，相关领域的知识生产需突破“学术无意识”，并回到现实逻辑本身，把握城乡文化的差异与共生、主体的问题与优势、实践的继承与创新等辩证关系。     

“城乡教育一体化”过程中存在的问题及解决办法研究——以张掖市民乐县新天学区为例

教育是一个国家、一个民族最基本的保障,没有教育就没有文明和发展。我国是一个以农业为主,工业高速发展的国家。由于我国科技迅速发展,城乡间趋于一体,城乡交流日益密切,城乡教育的差距上升为教育的主要问题。城乡教育一体化成为迫切需要解决的教育"瓶颈"。     

城乡幼儿园互动模式协作探究

在经济迅速发展的同时,人们对幼儿园的教育问题也越来越重视。在城乡幼儿园的发展受到广泛关注的今天,城乡幼儿园更应该顺应经济发展的潮流,开展互动协作教学模式,提升城乡幼儿园的教学质量,让城乡幼儿园的发展更上一个台阶。