2006年武汉地区A组轮状病毒VP7基因型初步研究

以聚丙烯酰胺凝胶电泳检测武汉地区247份腹泻患儿粪便样本,筛选出A组轮状病毒阳性样本67份,阳性率为27.12%。通过一步多重RT-PCR技术对筛选出的阳性样本进行VP7基因分型研究,其中G 1型10例(14.93%),G 3型46例(68.66%),G 1与G 3混合感染型5例(7.46%),6例(8.95%)未能分出型别。分析表明,武汉地区A组轮状病毒以G 3型为主要流行基因型,同2002-2003年相比,G 3型比例下降,G 1型比例上升。     

确定基因位置的“隐雌×显雄”模式构建

<正> 对控制性状的基因所在位置进行准确判断,是解答遗传学试题的前提。这类试题往往从实验设计的角度进行命题,是对常染色体及性染色体不同区段上基因的传递规律的考查,也是对基因分离定律及伴性遗传知识的提炼和升华。笔者根据多年的教学经验,对这一问题进行深入研究,精心总结了一套确定基因位置的"隐雌×显雄"模式,现分述如下:1确定基因位置的3种类型(1)确定基因是位于常染色体上还是x染色     

等位基因的种数与群体基因型种数的关系

《生物学教学》2 0 0 0年 11期刊登的上海市 2 0 0 0年生物高考试题中有这样一道选择题 :一个二倍体生物群体中 ,一条常染色体上某一基因位点可有 8种不同的复等位基因 ,那么在这个群体中 ,杂合基因型的总数可达 (　 )Ａ .8种　Ｂ .16种　Ｃ .36种　Ｄ .2 8种此题可谓高处着眼 ,从低处着手 ,不但考查了减数分裂、等位基因的概念、分离规律的实质等知识点 ,更重要的是它考查了学生分析、推理、归纳、判断等能力。在对该题答案作出选择之前 ,我们先作如下分析 :当一条常染色体上某一基因位点上的基因只有两种可能 (Ａ或ａ)时 ,对群体而言 ,可…     

一道高考生物学遗传题的“说题”与分析

"说题"是近几年来兴起的一种教研活动方式及教学方式。以2017年全国Ⅰ卷理综生物学第32题为例进行说题。通过说命题立意、说知识考点、说思路、说步骤分析,借助图表梳理隐蔽复杂的知识交联信息,达到事半功倍的教学效果。     

配子传递几率法——一种简捷的遗传概率计算法

在讲解孟德尔纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交,F1(Dd)自交后代F2的基因型和表现型的数量比例时,笔者向学生推荐了以下配子传递几率法:母本传递配子类型及几率父本传递配子类型及几率后代基因型该基因型出现几率D1/2D1/2DD1/2×1/2=1/4D1/2d1/2Dd1/2×1/2=1/4d1/2D1/2Dd1/2×1/2     

一种简便的推测基因型的方法

根据生物上下代之间的表型来推测亲代基因型是高中遗传学部分的重点和难点之一。为了使学生能很好地掌握这部分知识,我在教学中进行了多种实践,探索出一种简便的推测基因型的方法。该方法可概括为:根据亲代的表现型写出亲代基因型的基本骨架,再根据子代的表型确定亲代的基因型。现通过实例加以介绍如下: 在番茄中,紫茎和绿茎是一对相对性状,     

觅“题眼” 巧做题

<正> 我们在做习题的过程中常有这样的体会:有些题目看似简单,其实隐含的条件较多。虽然试题中所涉及的概念、规律我们曾做过透彻的讲解,但学生仍不能正确解答;有的题目文字叙述较长,综合性强,学生读不懂题意,不知从何下手。若能抓住题目中的关键词语,根据其所提供的信息顺藤摸瓜,问题就能迎刃而解,这些关键性的词语就被称为"题眼"。俗话说: