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41.
一、细分目标层次,正确定位情感目标
学与教的矛盾是教学活动的基本矛盾。虽说近年来新课改的理念已深入人心,一线教师不断努力于课堂教学改革,但在实际教学过程中所体现的课堂目标、课前教案预设的课堂目标和新课程所倡导的语文教学目标要求之间依然存在着差距。现实状况重视了听、说、读、写能力的训练,对情感、态度和价值观的培养重视不够,努力不够。因此,语文课的教学目标导向有所偏离,或有方向,但高度、深度不够。语文课程的工具性体现了,却忽视了人文性的体现。 相似文献
42.
能否处理好权力与权威这一对关系,反映了大学校长治校过程中领导艺术的高低.没有权威的权力是干瘪的权力,而没有权力支持的权威则是无力的权威.当大学校长拥有的职务权力因个人具有的权威而强化、放大时,权力运用的效率和效用就得到相应增强,权威成为权力的放大器.大学校长的重要领导艺术就是要善于含蓄地使用权力,依靠治校结果来彰显治校权威. 相似文献
43.
关于数学教育的若干基本矛盾和关系问题 总被引:3,自引:2,他引:3
数学教育的基本矛盾是数学与教育的对立统一,具体表现为社会发展与科学技术进步对高素质数学人才的强烈需求与相对滞后的数学教育观念与现状之间的矛盾;数学教育的多种目标和多重功能之间的关系与矛盾;数学素质教育的理念与应试教育的现实的矛盾;数学教育中传统文化与现代化的矛盾.解决好这些矛盾和关系决定着数学教育改革的成败. 相似文献
44.
目前,全军各部队、院校正在认真贯彻落实“全军实施人才战略工程,加速人才培养座谈会”精神,着力培养和造就一支具有战略眼光,能够把握世界军事发展趋势,懂得信息化战争指挥和信息化军队建设的指挥军官队伍;一支具有较高科学文化素养和全面军事素质,善于对军队建设和作战问题出谋划策的参谋队伍;一支能够站在科学前沿,组织谋划武器装备创新发展和关键技术攻关的科学家队伍;一支精通高新武器装备性能,能够迅速排除各种故障,解决复杂难题的技术专家队伍;一支具备专业技术基础,能够熟练掌握手中武器装备的士官队伍。为配合宣传落实座谈会精神,推进军事人才战略工程,打造“五支队伍”,本刊从本期起,将围绕“开展军事职业继续教育,实施军事人才战略工程”这一主题,陆续刊发有关军队继续教育理论与实践性文章,重点研究军事职业继续教育的特点规律,探讨军事职业继续教育工作创新思路,为完成我军机械化和信息化的双重历史使命,实施我军现代化跨越式发展提供强有力的人才和智力保证。竭诚欢迎部队、院校广大作者踊跃赐稿。 相似文献
45.
李侃今 《思想政治教育研究》2006,(5):36-37,45
社会主义社会发展动力理论是科学社会主义理论体系中的重要内容。我国社会主义建设,是同社会主义社会发展动力理论的创立、实践与发展紧密联系着的。毛泽东对这一理论的发展做出了重大贡献。兹对毛泽东在此理论方面的思想以及有关实践,加以汇集和整理,进行了正反两方面的分析和探讨。 相似文献
46.
新课改背景下的语文课堂教学不应只是单向、封闭、静态的知识授受过程,更应是师生间多向、开放和动态的对话交流过程。而这种交流过程必然意味着更多的不确定性和生成性,因此,生成性是新课程课堂教学区别于传统教学的重要特征。同时,我们的课堂教学又是有计划有目的的活动,必须体现课程和教学的国家意志,必须承担“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任,这又意味着课堂教学必须具有一定的预设性。于是,预设与生成就构成了新课程课堂教学中的一对基本矛盾。 相似文献
47.
牛永辉 《安徽科技学院学报》2018,32(3)
经济改革的理论基础问题是改革开放过程中一个深层次的问题,也是一个必须在理论上作出解释的问题。毛泽东的经济改革思想,从社会主义基本矛盾提出的理论根据、基本矛盾的性质、基本矛盾的特点,以及基本矛盾的解决方法等方面,对经济改革的理论基础问题进行了系统阐述,是我国20世纪七十年代末开始进行的社会主义改革的理论先导。 相似文献
48.
王桐生 《河南师范大学学报(教育科学版)》2008,27(4):40-42
一、认知能力与真理无限性的矛盾
1.矛盾剖析
学生在不同的阶段只能接受他可以理解的真理.而非是所有的真理。教科书上写的,教师口中讲的.都必须降低到学生能够接受的水平才是合适的内容。有许多东西虽然它有很强的真理性,但是如果超出了学生的认知能力,那也不是“适宜”的教材。 相似文献
49.
何斌 《阿坝师范高等专科学校学报》2012,(3):22-24
垄断资本主义不断地吸收社会发展的合理因素而进行自我改良,来协调彼此对立的阶级冲突和社会矛盾,以延长自己的寿命。现阶段,垄断资产阶级的自我调整,一定程度上缓和了阶级矛盾和社会矛盾,推动了生产力的继续前进,但资本主义的基本矛盾不可调和,生产力越发展,资本主义社会中蕴涵的社会主义因素就越多,社会主义代替资本主义是生产力与生产关系矛盾运动的必然结果。 相似文献
50.
马志霞 《重庆广播电视大学学报》2012,24(2):17-21
关于思想政治教育过程的基本矛盾,学界大致有教育者与受教育者说、社会要求与受教育者说以及受教系统与施教系统说。事实上,思想政治教育本质上是一种特殊的相对独立的教育实践,分析思想政治教育过程的基本矛盾只有从思想政治教育的国家意志性和独特性入手,才能使其具有思想政治教育的真正价值属性。因此,思想政治教育过程的基本矛盾应表述为"一定社会的思想政治品德发展要求和受教育者思想政治品德现状之间的矛盾"。而在思想政治教育过程中,包含了准备、实施、检验与评估三个阶段,施教与受教两个系统,教育者、受教育者、教育目标、教育内容、教育方法、教育环境、社会要求等多个要素,这些要素构成了思想政治教育在不同阶段的具体矛盾。 相似文献