对马恩列斯经济危机根源理论的若干思考

马恩列斯认为经济危机根源于资本主义基本矛盾 ,即生产的社会性和生产成果私人占有之间的矛盾 ,经济危机是资本主义特有的经济现象 ,要消灭危机就必须消灭资本主义制度。正确的理解应该是生产的社会性和生产成果私人占有之间的矛盾及其表现 ,是市场经济的基本矛盾及其表现。经济危机在社会主义市场经济条件下存在着现实性 ,经济危机是市场经济的正常“生理现象”。     

对社会结构、社会基本矛盾和社会发展规律的再认识

人类社会发展的基本规律是通过社会结构和社会基本矛盾的运动而被揭示出来的。作为人类社会结构之基础的社会经济结构,又可以被分析为生产的技术关系和生产的经济关系。前者标志着人类生产活动和生产力所达到的技术水平,后者则是制约这种技术水平的生产力实现的社会性力量。只有通过社会经济关系这个中介,我们才能够理解社会经济结构的变动对社会政治结构变动的推动作用;才能够更为深入地把握社会的内在规律。     

对改革世界现代史教材体系的几点看法

近年来,一些同志就改革世界现代史体系的问题,发表了许多好见解,对我们颇有启迪。但是,旧体系究竟应当怎样改?仍有待于深入研究。这里我们试着联系教学中的实际问题,谈几点看法,以就正于史学界的同仁。我们认为世界现代史的教材应能如实反映现代世界发展的历史进程;通过分析世界基本矛盾和斗争,分析社会经济、国家政治、外交关系、科学文化。     

浅析毛泽东“社会基本矛盾学说”与邓小平“改革动力理论”

毛泽东是明确概括社会主义社会基本矛盾的第一人，是社会主义发展动力理论的奠基和倡导，邓小平是社会主义发展动力理论的创立和实践，是社会主义改革事业的总设计师。     

论"三个代表"的哲学基础

“三个代表”重要思想以辩证唯物论和历史唯物论为理论根基，是马克思主义中国化的最新理论成果，是我们党必须长期坚持的指导思想。用“三个代表”重要思想指导新世纪的新实践，是中国特色社会主义事业不断取得胜利的根本保征。     

论教师教育学术性与师范性之整合

学术性与师范性是教师教育的一对基本矛盾,教师教育一直面临着学术性与师范性之争的问题,而且始终未能较好地协调好这一对关系.教师专业化作为教师教育发展的目标和趋势,已成为教师教育学术性与师范性逐步整合的根本途径.     

论思想政治教育过程的基本矛盾

思想政治教育过程中的基本矛盾是思想政治教育过程的根本动力，它决定着该过程的性质和方向。要完整准确地理解思想政治教育的基本矛盾及其运动形式，用以人为本的理论作为思想政治教育基本矛盾研究的一个理论支撑点和方法论，对传统思想政治教育基本矛盾理论作富有创新性的解构和建设性的建构。实现思想政治教育过程的范式转移，以提高思想政治教育的有效性，有助于思想政治教育学科建设的创新。     

论我国经济的网络化与社会基本矛盾

网络经济是基于计算机互联网络而进行的经济活动,它不仅对生产力产生了影响,而且对经济基础和上层建筑也产生了影响。因此,网络经济不仅给各国提供了机遇,而且还带来了挑战。     

终身教育体系中的学校教育定位探析

一、学校教育的诞生是教育史上的重大进步在原始社会,直接参与社会生产几乎是影响青少年成长的唯一教育方式,完全因为当时的社会条件使然。尽管在某些学者看来当时的教学方式在联系生活方面具有很好的优势,但是由于缺乏专门的经过严格训练的教师、专门的场所和经过严格筛选的教育内容,当时的教育表现出零散性、随意性和经验性的特点。自从学校产生以后,出现了专门从事教学的教师、     

论思想政治教育的基本矛盾

思想政治教育的基本矛盾是思想政治教育研究中的一个基本问题,它制约着思想政治教育的性质、目标和内容。由于基本矛盾决定了根本任务,因此,从实践角度出发,从思想政治教育所承担的主要任务出发,可以反推出思想政治教育的基本矛盾是统治阶级所要求的思想政治素质与道德水平与受教育者的现状之间的矛盾。