国土资源部数字化规划实施

国土资源部在“十一五”期间将开展第二次全国土地调查，建立土地利用基础数据库，实现土地的数字化、信息化管理，满足国土资源日常管理需求。在这一基础上，按照统一的土地分类标准和综合统计的要求，建立城乡统一的土地统计制度。     

试论“基础会计学”教案的编写与完善

教案是备课活动的书面成果,是课堂教学的依据,是教学质量的保证和教师责任心的体现。基础会计学是会计学的入门课程,学习难度较大,要保证教学质量,需要编写高质量的教案。本文结合基础会计学课程特点,阐述了基础会计学课程教案的编写原则、编写过程与方法以及教案的修改完善。     

论大庆等油田的发现与李四光的地质力学理论无关

1950年代的石油普查导致了大庆等油田的发现,在中国的社会主义建设史上具有极为重要的历史意义。几十年来,人们都说李四光的地质力学理论是部署全国石油普查勘探工作的理论基础,是按照李四光"到新华夏构造体系的坳陷带找油"的指示进行工作,从而发现大庆等油田的。在经过了大庆油田是在陆相生油理论指导下发现的短暂波折以后,地质力学理论指导石油普查工作的说法似乎又占了上风。但历史的事实是,在大庆油田发现之前,李四光从来没有说过到新华夏构造体系的坳陷带找油之类的话。为了证明李四光的地质力学是石油普查的理论基础,人们甚至借助根本不存在的所谓"当时的记录"。另一方面,真正为那时中国的石油普查指明了方向的是与李文几乎同时发表在同一刊物上的谢家荣的《中国的产油区和可能含油区》。然而人们却从来不提这篇重要文章及其在石油普查工作部署中的指导作用。地质力学根本不是导致发现大庆等油田的石油普查工作部署的理论基础。谢家荣的《中国的产油区和可能含油区》才真正指导了那时中国石油普查工作的部署。     

加强基础能力建设提高人才培养质量

加强职业教育基础能力建设,是职业教育规模扩张和质量提高的重要基础[1].加强职业教育基础能力建设是党中央、国务院为加快发展职业教育做出的一项重大的决策,加强中职学校基础能力建设,特别是师资队伍建设、实训室建设和课程建设,才能有效提高中职学生的能力素质和培养质量.     

水利基础处理工程施工管理控制措施研究

在水利工程施工的过程中,做好基础工程的施工工作至关重要,是提升水利工程整体管理水平的关键因素。但是在现如今的水利工程基础工程施工管理工作中,受到多种因素的制约。因此,本文作者就对水利基础工程的施工管理控制措施进行探讨和研究,希望能够给相关的工作技术人员和施工人员提供借鉴和参考。     

刍议"以德治国"

江泽民同志提出的“以德治国”思想是指把道德作为管理国家、调控社会的手段,来指导国家各项方针、政策的创制、实施和执行。它的提出,是对历史上“德治”思想的总结与提升,并有其丰富的理论和现实基础;民主的道德性理论、政治社会化理论、治国方略理论和德法辩证关系等。当然,在实施“以德治国”的过程中,我们还必须处理好以下几个方面的问题;坚持邓小平理论的指导、营造舆论文化环境、加强道德教育和加强党的领导等。     

小学骨干教师省级培训课程、师资整合的实践与思考

课程的整合和师资的整合是小学骨干教师省级培训的重点和难点，也是保障培训质量的关键。在山东省小学骨干教师省级培训工作中，我们紧紧抓住课和师资这两大核心问题，密切联系基础教育改革的实际，进行了有益的实践探索与理论思考。     

论"三个代表"的哲学基础

“三个代表”的重要思想，渊源于马克思主义哲学历史只唯物史观。始终代表先进生产力的发展要求，是生产力决定生产关系从而推动社会向前发展的基本体现；始终代表先进化的发展方向，是上层建筑反映并服务和反作用于经济基础，确保社会发展方向的必要要求；始终代表最广大人民的根本利益是一切为了群众，一切依靠群众，从群众中讲，到群众中去的群众路线和群众观点的根本反映。     

思想政治素质评价体系研究

学员思想政治素质评价体系是新型军事医学人才培养系统工程的有机组成部分。建立科学合理的学员思想政治素质评价体系，对于培养政治合格的军事医学人才有着十分重要的作用。一、建立学员思想政治素质评价体系的目的意义对学员的思想政治素质进行综合考评，是以军校培养目标为准绳的价值评价过程，其根本目的是促进军校大学生在思想政治方面健康成长，使之符合军队和社会的需要。具体表现在：１．有利于保证学校较好地实现思想政治素质教育的培养目标。江泽民同志１９９９年在全国教育工作会议上强调指出：“思想政治素质是最重要的素质，不…     

对教学论哲学基础的反思与重构

哲学基础是教学论的内在根据和本真灵魂。目前我国教学论的哲学基础研究存在着严重缺陷。在认识论框架内,传统教学认识论有其存在合理性,但需要超越其不容忽视的局限性。与教学认识论相并列、共生的教学生成论具有非常重要的存在价值。完整意义上的教学论哲学基础是教学实践论。教学实践论不同于教学认识—实践说,而是教学认识论与教学生成论的整合互补和辩证统一。