冷轧厂磨辊间的设备布置及其半自动化实现

本文介绍了冷轧厂磨辊间的功能、对轧辊的处理过程。根据冷轧厂的实际情况,提出将磨辊冷区间划分为自动化区和半自动化区,结合冷轧磨辊间设备的特点,介绍了设备在各区间的布置情况。同时,介绍了磨辊间的管理系统的功能和数据传输过程,从而突出磨辊间半自动化的特点及优势。     

锅炉受热面磨损的原因及对策

列举了对锅炉受热面磨损的原因,针对这些原因提出了具体的防范措施,重点阐述了神华准能发电厂应用近年来国内出现的新型防磨技术.     

三议三磨：实现运算教学算理与算法的无缝衔接

本文以《两、三位数除以一位数(首位能整除)》的三次磨课议课为例,通过结构化呈现算理算法,促进学生笔算模型建构,沟通算理与算法之间的联系,促进学生既掌握运算技能又发展思维能力。     

关注细节梯度 渗透情景育人--记《等差数列的性质(第一课时)》的磨课实践

磨课是创建高效课堂的有效途径,通过对《等差数列的性质(第一课时)》的三次打磨与课堂实践,记录下磨课历程和教学反思所得.     

“二引二促”：团队共研下教师专业成长之实践研究

“二引二促”研训即“精选主题引方向、他山之石引高度、一课多磨促精品、有效研讨促成长”，通过教师人人参与有效提升团队研修深度，再以集体的力量反哺促进每一位教师的内涵发展和专业成长。现阶段浙江省海盐县团队共研仍存在一些诸如主题不够鲜明、形式较为单一、受众面较为狭窄、校际之间差异明显等弊端，若想使团队共研凸显实效，就要为消除这些弊端想策略。“二引二促”研训模式就是针对存在的诸多问题，采取靶向式手段依托学科团队协同共研，在共享中实现共同进步。     

自主生长式“磨课”助力教师专业发展——以人教版四年级数学《平均数》一课为例

湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师专业发展理论认为,教师的专业发展实质是教师的“自我经验”借助“专业共同体”,在“自我反思”伴随下的嬗变过程,即从丰富的“事例经验”出发,整合出“类经验”,凝练成个人经验体系,最终逐步形成教育实践智慧。课堂教学是教师专业成长的主阵地,笔者结合自己执教《平均数》一课的“磨课”经历梳理了个体经验在“专业共同体”及“自我反思”助力下的嬗变历程。     

磨课──教师专业成长的催化剂

教师积极参加教学基本功大赛、优质课评选大赛以及示范课等需要磨课。反复磨课，可以促进教师广泛阅读、多方请教、还可以提升教师综合能力，如文献检索能力、现代化视频软件的操作能力，促进专业知识、心理素质等各方面综合能力的提升。在磨课的过程中不断寻找师生间互动的支点，拉近师生间的距离。     

英语绘本阅读与主教材相融合的教学实践探索——基于一次磨课过程的反思与收获

本文以一节英语绘本课的研讨过程为例，通过磨课过程的对比，从读前、读中、读后三个环节，探讨教师应如何开展绘本阅读与主教材巧妙相融的教学活动，从而有效提升学生的阅读素养，提高其语言表达能力，发展其思维品质。     

“体验式”研课磨课在“国培计划”教师培训项目中的实践探索

在“国培计划”教师培训项目的研课磨课活动中，存在着参训学员“重专家指导、轻同伴互助”“重接受式学习、轻内省式学习”“重问题解决过程、轻问题分析过程”等问题，为有效解决这些问题，创新性地开展了“体验式”研课磨课实践探索，其流程包括聚焦研磨课题、设计研磨课题、实施研磨课题、改进研磨课题等四个环节，实践中重点采取了打磨四段式“体验式”研课磨课模式、打造“三人行”研课磨课培训团队以及练就一支“双线驱动”的学习共同体等重要措施。实践探索成效显著：研磨课题来源由关注领域活动到关注主题活动和游戏活动；课题设计由单一方案开始转向多元方案；课题实施由“重实践轻反思”到“边实践边反思”；课题改进方案由理想化到更切合实际。