运用字理,提高低年段识字教学的效率

目前的识字教学,存在着许多高耗低效的现象。如何教给学生高效的识字方法,是小学识字教学亟须解决的一个问题。字理,也就是汉字的构字理据和组成规律。挖掘汉字文化,分析汉字音、形、义之间的内在联系,将识字与写字相结合,能够达到帮助学生识字、理解词语,培养学生识字能力的目的,从而提高识字教学的效率。     

寓教于乐 轻松识字

《义务教育语文课程标准》中指出:"学生是汉语学习的主人,汉语教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯"。可见,学生自主学习意识的培养不容忽视,尤其是在识字教学中,我们应选取最佳的识字方法,寓教于乐,使学生在愉悦的心境中,进行有趣的识字活动,为中高年级大量阅读和循序作文打下坚实的基础。本文从激趣导入,课文引路,直观识字,指导学法,生活"拾"字入手,为加强低龄段小学生的识字教学提供建议。     

“双主三段七环节”翻转课堂教学模式对高职院校体育教学效果的实验分析

运用"双主三段七环节"的翻转课堂教学模式对高职院校体育教学效果进行实验,结果显示:"双主三段七环节"的教学模式能端正学生的学习态度,提高学生体育技能的综合运用能力,并激发学生学习的主动性,优化教学效果,为体育教学工作者提高教学质量、丰富教学手段提供参考。     

段文杰先生对北石窟寺文物的断代——从张鲁章先生笔记中整理

段文杰先生于1974年带领敦煌文物研究所(今敦煌研究院)考察团对北石窟寺进行了科学考察,考察团对北石窟寺重点洞窟做了断代和相关研究。据张鲁章先生的工作笔记,这是敦煌研究院首次对北石窟寺进行考察,并由段文杰先生题写了"北石窟寺"题名。     

对比性标记语在语言学学术论文段首句中的分布——基于语料库技术

总样本的68.99%分布在句中,30.14%分布于句首,句末鲜见,仅0.87%。当显著性水平接近0.000时,这种差异在统计学上具有显著性。每一标记语在段首句各位置上的选择趋势不等,如but常用于句中、句首,鲜见于句末。句首词频最高的前五个标记语（由高到低）分别有but、although、however、yet和contrast;句中则为but、rather、however、contrast和still;仅有yet、however、at the same time和comparison出现在句末。段首句句中标记语词频大于句首这一统计结果说明,仅以句首位置判定书面语篇标记语是片面的。     

高职教育“三段渐进式工学交替”人才培养模式探析

结合高等职业教育发展现实,对高等职业教育人才培养模式进行了探索,提出了三段渐进式工学交替的人才培养思路,从课程体系改革与课程建设,教学主基地、教学队伍建设,人才培养质量评价体系等方面阐述了实施这一人才培养模式的策略。     

北京奥运会男排强队分竞赛过程接抢段进攻组织特征的分析

通过文献资料法、录像观察法、数理统计法对北京奥运会男排6场比赛进行分析,揭示当今世界男排强队分竞赛过程接抢段进攻组织的特征,为今后教练员提高二传的组织能力提供参考.     

找“扩”点,写好转折段

中年段是训练学生写段的关键时期,总分、承接、因果、递进、转折这五种构段方式更是人教版中年段教材频频出现的典型段落,写好这五种类型的段落,对学生将来写篇至关重要。笔者认为训练这类逻辑段可以从造句入手,以文本材料为引子,链接学生生活经验,扩(连)句成段。     

声速测井与VSP速度对比研究

声速测井与VSP速度分析都能够反应岩层声波速度,但其各有优劣.以研究VSP速度分析与声速测井误差的影响因素为基础,通过实例分析,讨论井中泥浆和井壁垮塌等因素对于声速测井的测量结果的干扰.由对比分析结果认为：首先VSP平均速度测量相比声速测井来说更为可靠;其次在受泥浆滤液及井壁垮塌影响较为严重的层段,声速测井受干扰影响误差较大.因此,VSP的层速度分析结果同样更为准确;而声速测井的优势在于分辨率高于VSP.     

斯托克斯空间偏振模色散矢量叠加的研究

偏振模色散（PMD）矢量叠加方法是分析高阶PMD效应非常有力的简捷工具,利用它研究高阶PMD效应对系统性能影响及补偿方面相当方便．着重在斯托克斯（Stokes）空间来研究偏振模色散（PMD）矢量叠加的方法．