铃木 EMI Girl Talk

凭着一副傲人的模特身材与外貌,铃木 EMI 在电视剧《有闲俱乐部》中成功塑造了大小姐可怜,而有别于可怜的拜金,现实生活中的铃木 EMI 显得更加自信与主见。"这种时候你会作何应对?"面对这样现实生活中的犀利提问,来听听铃木自己的从容应答。     

黑龙江晚白垩世植物区系及东亚、北美区系的关系

本文记载了黑龙江嘉荫县乌云组所产植物化石，计有53种，隶属39属、28科。其中蕨     类植物7种，裸子植物8种，被子植物38种(包括单子叶植物1种)，10个种为新种。     乌云组植物化石的区系及植被的分析结果表明，在植物区系成分中，大多是亚热带至暖温     带分子，具少数温带成分，由此组成的群落有暖性针叶林，落叶阔叶林和常绿阔叶林等，共同组     成暖性针阔叶混交林，指示当时气候温暖潮湿，大约是暖温带向亚热带过渡的气候特点。再从     植物化石叶子外貌特征来分析，其中全缘叶占40％; 叶的体积以中型的占大多数，大型和小型     的均少数; 脉序以具掌状脉的占多数。这些特征说明，沉积时期亦为温暖潮湿的气候。         晚白垩世在东亚出观的35属化石中，其中27属和北美共有，约占总属数的77％，这种区     系组成的相似程度，表明其区系具有密切的亲缘关系。这种亲缘随着时间的推移，在进入第三     纪或向更晚发展的进程中而逐渐减弱。主要由于大陆漂移和板块运动，使欧亚、北美在第三纪     初完全分离，此后这两块大陆隔离发展，植物区系的相同分子逐渐减少，以至现在生存植物中     的相同属仅占总数的4．1％，其中草本植物还占有相当大的比例。         根据我国东北地区晚白垩纪所产植物化石及同时代南方所产化石，大致可把晚白垩世的     植物区(带)划分为三个：(1)暖温带至亚热带植物区，主要代表植物是Metasequoia，Trochoden-     droides，Platanus，Ampelopsis，Protophyllum，Pterospermites，Menispermites; (2)亚热带至热     带植物区，植物有Brachyphyllum，Cinnamomum，Nectandra和棕榈科植物; (3)亚热带或干     旱植物区，兼有南北过渡的植物或呈干旱性的植物。         乌云组植物大化石共有33属，和东亚，北美同时代植物群对比，出现不少相同属种，其中 15个属种出现在苏联晚白垩世的察加扬组及东锡霍特阿林，11个属种出现在日本晚白垩世     的Kuji地区，若与加拿大晚白垩世植物群比较,有11个相同属种; 与阿拉斯加晚白垩世植物     对比，则有12个相同属种; 若与乌云组同属一区的太平林场组比较，相同属种更多。再从孢粉     组合成分看，和本区松辽盆地明水组相同的属有15个，并具有少数晚白垩世代表性的花粉如     鹰粉、沃氏粉和山龙眼粉，表明乌云组的时代和明水组接近。同时在乌云组大化石中绝灭类型约占70％，证实该植物群的古老性。其时代属于马斯特里赫特期至达宁期而不是古新世。     

《红楼梦》中王熙凤外在形象初探

《红楼梦》中成功塑造了很多人物形象,典型人物不胜枚举,其中给读者留下深刻印象的莫属王熙凤。王熙凤,是小说中的"圆形人物",拥有着多样的性格特点。文章通过对《红楼梦》中王熙凤的外貌、口才、服饰等外在形象进行分析,展现出凤姐容貌的精致、口才的出众、出身的高贵背后的与众不同的性格特点,突出凤姐是一个雷厉风行、能控制大局的人,也是一名罕见的胭脂堆里的英雄,进而阐述她的悲剧命运,让人们印象深刻。     

“京”范儿

2011/BEIJING北京话"范儿"就是"劲头""派头"的意思,就是指在外貌、行为、或是在某种风格中特别不错的意思,有点相近于"气质"、"有情调"的意思,来源于北京方言。     

男人和女人更像了

男人和女人的外貌差别很大,我们可以很轻松地分辨出来。但至少最近几百年来,男人和女人的外貌正在趋向一致!研究人员收集了250个来自西班牙、葡萄牙地区16世纪至20世纪的头骨样本,分析了不同时代男人和女人面部结构的差别,结果发     

小学语文教学的几点体会

<正>1.关于作文教学1.1写外貌不用"有"。在写人物的作文中,老师总是提醒孩子们要把人物的外貌写具体,而且要抓住人物主要特征写,这样才能把人物的特点写清楚。孩子们一动笔,大都这样写:"老师可漂亮了,她有一头卷卷的黄头发,有一双乌黑的葡萄般的大眼睛,有一个高高的鼻子,还有一张樱桃小嘴。"这是大部分孩子写人物外貌时的一种最基本的套路,初读时不觉得怎样,多读几遍就稍嫌啰唆。蒋老师建议在写人物外貌时可以把"有"去掉,变     

三年级人物外貌描写的分段教学研究与思考

<正>习作就是孩子学习用语言文字表达自己的生活、情感和思想。因为其具有非常鲜明的主观性,与孩子本身的语言习惯、积累等有密切关系,所以我们发现相同年龄的孩子,在习作中表现出的能力往往差异很大。从习作的教材内容及目标看,教学目标相对比较笼统,无可供具体测评的等级目标。如何对学生进行有效的、具有明确目的性的指导,逐步提高学生的写作能力呢?一部分走在教学研究前沿的教师提出,首先我们要对每一学段应习得的习作能力进行较为具体的罗列,并     

用“动态造型”表现水墨情趣

<正>在教学《水墨西游之美猴王》的过程中,通过欣赏、感受、尝试,让学生接触水墨这种中国传统艺术,通过水墨表现自己喜欢的美猴王形象,能激发学生用水墨创作的兴趣。接着尝试用水墨画的语言对美猴王进行造型练习,让学生感受国画的造型手法。课始,先进行欣赏与感知,通过欣赏《西游记》动画来感受人物形象。在欣赏《西游记》动画时,引导学生观察,了解孙悟空的服饰外貌特征和生动有趣的动作神态。再通过表演《西游记》中孙悟空的动作和神态,进一步激发学生的学习兴趣。然后让学生欣赏国画名家的《西游记》作品,让学生感知水墨的情趣,由此导入课题。     

借冰心先生名篇 看如何描写人物

小学生作文的内容不外乎三种类型:写人、写事、写景。这其中,写人的作文贯穿了三至六年级四年的时间。所以,学会写人特别重要。那么,怎么来写人呢?有的同学认为写人的重点是把人物的外貌特征描写详细,有的同学则喜欢通过一两个事例来体现人物的性格特征……这些写法,都会让文中默物显得呆板、单薄,不够立体和鲜活。