远程开放教育《跨文化交际》课教学模式探索——面网并行，多元交互教学模式

近年来,远程教育发展迅速,从事远程教育的教师对远程教育的教学模式,教学方法,教师角色等都有了更深刻的认识,各个试点都在积极探索网上教学与面授辅导相结合的教学模式。为了更有效提高学生的学习质量与学习效果,作者就远程教育《跨文化交际》课的教学模式进行了一段时期的探索实践,总结了面网并行、多元交互的教学模式。     

使命与传承——专访中国驻澳大利亚大使馆公使衔文化参赞柯亚沙

中国是一个有着5000年沧桑历史的文明古国;澳大利亚是一个主流历史年轻、土著历史丰厚的国家,世界各角落信仰不同、文化各异的族群,都活跃于这个古老而年轻的国度。中澳两国不同的历史文化背景,使两国互办文化年活动具有了深远的意义。     

基于偏最小二乘回归模型的空气质量监测数据校准模型

为了对自建点所监测的空气质量实时有误数据(包括PM2.5、PM10、CO、NO2、SO2、O3)进行校准,以国控点准确数据为标准算出差异值,使用多元线性逐步回归模型从11个影响差异值大小的因素中遴选出显著因素,再以这些显著因素为自变量,以国控点准确数据为因变量,建立偏最小二乘回归模型,实现了对自建点实时有误数据的校准.     

新工科背景下建筑学毕业设计多元教学实践--以安徽建筑大学为例

新工科建设对高等教育人才培养质量提出了新的标准,建筑学主要培养具有较强执业实践能力的高级专门人才。毕业设计是建筑学专业人才培养的重要环节,是学生提升设计实践能力和创新思维能力、开阔视野以及加强社会责任感、提升团队协作能力的重要过程。该文通过安徽建筑大学建筑学专业近年来本科生毕业设计教学实践,探讨了地方高校立足自身实际开展新工科建设,探索使用多元化教学模式的方式方法、程序、收获以及建议。     

基于多元线性回归的高校科技成果转化能力提升研究

提升高校科技成果转化能力是促进科技进步、推动产业结构优化升级、实施创新驱动发展战略的重要内容.基于杠杆原理,采用因素分析法和多元线性回归方法对影响高校科技成果转化能力提升的要素进行分类分析概述,最后从人才、渠道、技术、资源、制度等5个方面探讨提升高校科技成果转化能力的途径.     

重视数学课堂中的多元评价,全面促进学生个性发展

正《数学课程标准》指出:"学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生的学习和教师的教学,应建立评价目标多元、方法多样的评价体系。"笔者结合自身在平时数学课堂教学中的实践经验和点滴体会,发现在数学课堂教学中实施多元评价的确具有高效、高质等特点。现从评价的目标、评价的语言、评价的时机、评价的主体、评价的方式等方面阐述自己的见解。一、领会课标,多维评价《数学课程标准》明确指出:"评价要关注学生的学习结     

小学数学课堂多元评价实施过程中的策略思考

课堂教学评价,必须由单一向多元转化。新课程标准强调评价的多元,并做了较深入的解读,对一线工作者实施课堂教学多元甚至有效评价可以起到一定的启迪和引领作用。作者从自身教学实践所做的思考值得借鉴。     

克服“矮子观场”,创建活力课堂

政治课堂要以多元的课程资源滋养课堂,激发兴趣;用角色的相互翻转演绎课堂,体验生成;用模式的变革创新激活课堂,展示个性。只有这样才能有效摒弃"矮子观场"现象,创建活力课堂。     

让志愿回归自愿,做更好的自己——记无锡市玉祁中心小学“玉芽儿”志愿服务活动

正我申报的岗位是橱窗清洁员,学校是我们的家,作为一名少先队员应该爱护自己的家,清洁橱窗既能为学校服务,又能让我得到锻炼,一举两得。我服务,我快乐!——四10班学生王悦志愿服务岗,看似小小的岗位却让孩子有了属于自己的舞台,他们体验、生长,慢慢领悟什么是付出,什么是坚持,什么是责任。——教师丁倩微     

论多元文化视域中学生的品德发展

在多元文化背景下,多种文化与价值观相互间交织、渗透与冲突给学生的品德发展带来了前所未有的冲击,使他们道德认知变得模糊,道德情感趋于干涸,道德评价陷入相对主义。唯有在德育内容上凸显主流价值观教育,在德育过程上突出学生的道德主体地位,在德育方法上注重实践体验,才能找到多元文化背景下学生品德发展的新出路。