论陆游与元好问诗学典范选择的异同

文章阐述了陆游与元好问南北诗坛“双峰并峙”现象的原因,指出了二者诗学典范选择的异同,分析了二者诗风差异的根源,以此来论证诗学选择与诗歌创作实践之间的关系.宗杜学陶成为陆、元二人诗学典范选择的共同点,造成二者诗风有相似之处,而个人与时代的差异又赋予二人诗风本质的不同.诗人的典范选择与诗歌创作之间形成良性的互动效应.     

元好问的生平时代对其诗学思想的影响

元好问的诗学主张一方面继承了中国古代优秀的诗学传统,倡导风雅精神,另一方面他对西北少数民族的优良传统有着本能的热爱,充分肯定了汉族文学对少数民族的影响。他的这些诗学主张,同他所处的社会时代、他的家学传统、与汉族学者的交流和他作为鲜卑族独特的民族文化心理和文化特质有关。     

好疑善问,以疑促思——谈学生质疑提问能力的培养

提高学生质疑提问能力是学生终身学习能力培养的重要组成部分.在历史与社会教学中,教师应通过创设民主平等的课堂氛围和问题情境、采用丰富有效的手段、巧对生成等激发学生提问的兴趣和信心,使学生敢问、好问;通过积极引导、创设“留白”、逆向思考、比较学习等方法,使学生精问、善问,以全面培养学生的质疑提问能力,切实提高学生的自主学习能力和课堂教学的有效性.     

环保爱家有一套

正"唔?大白天还开着灯?白白浪费电能。小粗心,你可得改改你这不爱节约的习惯。"小好问走进来就皱起了眉头。小粗心从书后面抬起头,说:"你又不是不知道,我喜欢在明亮的环境里看书。""房间里的自然光线已经够充足了,没有必要浪费资源。再说了,家里的能量浪费得已经够多了,也该节约节约了。""除了我,谁还能浪费我家里的能量?再说,我平时也不浪费啊。"小粗心不理解小好问的话。关主走过来,帮忙关上了灯,说:"家里一     

数学教学中如何培养学生的质疑能力

新课标要求,教师要在现代教学理论的指导下,遵循小学生的心理特点,鼓励学生在学习过程中善于发现问题,提出问题,与同学和老师一起解决问题,最大限度地开发学生的创造潜能,以激发学生的好奇心和求知欲,培养学生的创造性、独立性,引导学生质疑、探究,在质疑中学生积极互动,共同学习与进步。一、培养学生"勤思好问"的习惯学生勤思好问习惯的养成是学生真正理解和掌握数学知识的必然需求,也是培养学生数学思维的重要方法与途径。勤思好问要     

昆虫雷达,出击!

"哇呀!真可恶。"小灵通盯着电脑上的一张图片,气愤地说。图片里,金黄的稻子倒下了一大片,稻秆上趴着许多小昆虫。"这是稻飞虱,每年它们都会搞突然袭击,破坏很多稻田。"关主看了之后说。"使用杀虫剂对付它们就行了。"小粗心不以为然。"你嫌农药给食品带来的危害还不够     

阅读,由自主提问开始

"问"是读书的钥匙,是思考的起点。我们不难发现,那些成绩较好的学生平时在学习过程中有一个共同点——好问。只有当问题涌现的时候,阅读才真正开始。人教版小学语文教科书有一篇课文叫《不懂就要问》,讲的是孙中山先生小时候在私塾里读书,为了弄懂书里的意思,大胆向私塾先生质疑问难的故事。在一百多年前的封建社会里,孙中山为弄清道理,不怕挨打,敢于向先生提问,这种"勤学好问"的精神非常值得我们学习。     

试论元好问对杜甫诗歌理论的继承和发展

杜甫是我国伟大的现实主义诗人,他的诗具有广泛而深刻的社会内容,鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向,充溢着诗人饱满的始终如一的热爱祖国、同情人民的激情。在诗歌艺术上更是起到集前代之大成,开后世之先路的巨大作用。而金代的元好问也是一位集大成的诗人,他的诗歌同样具有现实主义的精神。通过分析会发现杜甫和元好问无论是在诗歌内容、艺术风格,还是理论创作等方面都有许多相似之处。无疑,生于后世的元好问对杜甫的精神和遗产是有所继承和发展的。     

从"知人论世"看潘岳的人品及文品

＂知人论世＂是孟子重要的诗学理论,要求我们在阅读作家作品的时候既要了解作家的生平经历及其思想,还要关注作家所处的时代大环境。文章试以＂知人论世＂说作为理论指导并结合元好问《论诗三十首》中第六首对历史上备受争议的潘岳人品及文品的出入问题作一个具体全面的分析。     

元好问的宋词观

元好问是金元词坛乃至中国词史上少见的既有词学理论主张,又有相当数量和品质的词作的词人之一.在如何继承宋词的问题上,他表现出的是一种兼收并蓄、勇于超越的胸襟和气魄.正是这种胸襟和气度,使元好问在词体的本质、功能以及风格、流派等一系列词学基木问题上提出了许多颇有新见的主张,给后世词学批评理论的发展以深远的影响.