活用教法提升小学英语词汇教学的有效性

小学生在认识客观事物过程中,以形象思维为主,抽象思维能力还不够成熟。因此,他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律,教师在进行词汇教学时,应尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识,通过多种形式的教学手段,丰富学生的直观经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中,学习者在生活中很少有接触英语的机会,因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间,有意识地培养学生学习新词汇和巩     

初中英语有效词汇教学方法的探索

一、有效词汇教学方法的探索 1．教学拼读法 由于不了解字母及字母组合的发音规则，很多学生经过一段时间的英语学习后，在词汇的运用中还是存在着音读不准和拼写错误的问题。因此，我们从初中英语教学的起始阶段努力培养学生的拼读能力，遵循循序渐进的原则，     

万思·呱啦学英语

小朋友,学习英语的过程中,你遇到过难题吗?拨打热线:0551—2618482,听万思学校的"小Q"老师为你答疑解惑吧!英语单词是由字母组合起来的字符串,所以就产生了一些与汉语方块字不同的特点。下面就例举一些关于英语单词的小知识,增加背诵的兴趣。     

英语“二六三”教学模式的创新与实践探析

<正>一、英语"二六三"教学模式的理论基础新英语课标中明确指出,小学阶段三、四年级的学生英语综合语言运用能力要达到一级目标要求;小学毕业的学生英语综合语言运用能力要达到二级目标要求。新课标给小学英语教师指明了方向,给育人目标提出明确的标准,也为小学英语"二六三"教学模式提供了理论依据。下面介绍我校"二六三"教学模式的基本框架、教学模式说明及教学模式的基本流程。     

《牛津小学英语》6A 音标[i][e]的对比教学

《牛津小学英语》6A Unit 2、Unit 3语音部分分别安排了音标/i/与/e/的教学。在实际教学中笔者发现,发这两个音的字母组合有的相同,如ere,ear等;学生受拼音和英语字母的影响,容易混淆这两个音标并常常读错。为此笔者尝试对教材进行重新组合,将这两个音标放在一起进行对比教学,通过看视频、听发音、照镜子、"啄木鸟"、画嘴型、     

让/I/与/ε/不再纠结——牛津小学英语6A音标/I/、/ε/的对比教学设计

牛津小学英语6A的Unit2、Unit3语音部分分别安排了音标/I/与/ε/的教学。在实际教学中笔者发现:这两个音的字母组合有的相同,学生受拼音和英语字母的影响,对这两个音标容易混淆,常     

运用“质疑”教学资源,激活学生思维

"问号是开启任何一门科学的钥匙。"这是巴尔扎克的名言。数学学习尤为如此,只有让学生大胆质疑,主动提出问题,才能开启学生的思维,创造良好的学习研究氛围,并在不断质疑解疑过程中实现思维升级,形成数学的素质和能力。     

对冀教新版《小学英语》“Letters and sounds”的教学思考

最新冀教版《小学英语》教材,按照2011版《英语课程标准》小学阶段语音"了解简单的拼读规律"的要求,从三年级上册Unit 3开始到五年级上册添加了"Letters and sounds"板块,渗透字母和常见字母组合(从四年级上册开始)的语音教学,要求学生通过认读、发现、认识并运用其中的拼读规律。在听课过程中,我发现一些英语教师只是呈现例词,让学生读一读,找出其中相同的字母及发音,再呈现几个这样的单词进行操练巩固。从学生     

记忆单词,从“巧”入手

英语作为一种全世界通用的国际化语言,作为现在从小学开始就让学生学习的主要课程之一,由于其语言的特殊性,我们教师不难发现有的孩子学起来得心应手,但有些孩子好像总是徘徊在课程之外,老学不好,越到高年级相差就更悬殊,到底是什么原因导致了这种情况?我觉得首先可以从我们的教材特点入手,低年级的英语课堂,内容有趣、知识量少,主要以说唱、口语为主,所以低年级学生往往对英语学习非常感兴趣;但从中年级开始小学生就要学习拼写记忆英语单词了。对于很多学生而言,记忆单词是     

单个音素教学与语流教学

单个音素教学是指教师根据读音规则(字母组合的发音)教会学生正确的音素发音。语流教学则是以听说为先导,一开始便注意语音的各方面——音素发音、句子重音、节奏和语调,通过句子把音、律、调统一