如何在小学数学教学中培养学生的直觉思维

直觉思维是一种以高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题实质的思维,也是一种非逻辑的、抽象的、跳跃式的思维。在小学数学教学中培养学生直觉思维的策略有：创造环境．营造直觉氛围;鼓励猜想,培养直觉习惯;引导思维,体验直觉乐趣;激励联想,发展直觉能力。只有提高直觉思维的质量,才能改进今后学习和工作的效率。     

挖掘科技史,提高教学实效——《科学自己做,我也能成功——摆的研究》课后反思

湘版《科学》教材非常注重对学生进行科技史教育。在教学中如何挖掘科技史的价值,发挥科技史的教育价值,提高课堂有效性是科学教师必须要思考的。我在教学五年级《大胆地猜想,合理地假设》单元的第二课《科学自己做,我也能成功——摆的研究》中,对科技史教育内涵的挖掘有了新的体会。     

课堂因学生而精彩

笔者有幸观摩了在蓬莱举行的山东省小学科学优质课评选活动,欣喜地发现,课改以来学生学习方式的变化显著。一、会猜想了片段1:《地球内部有什么》(滨     

例谈科学探究活动的组织策略

科学课堂教学应力戒浮躁,多策并举;应尽可能采用以自主、合作、探究、创新为特点的教学策略,提高探究活动的实效性和深度。一、让学生动手之前先动脑科学地提出猜想和验证猜想,是人在生活、学习、工作中不可缺少的重要能力。在科学课教学中,鼓励     

《流动的水》教学设计

教学分析《流动的水》一课是三年级上册的内容。这册内容是科学课的起始教材,重点通过各种探究活动,指导学生学习运用各种感官认识物体的基本性质,体验科学课的探究过程,学习一些基本的观察、实验方法,为后续科学课的学习奠定基础。本课是在学生学习了水与生命浮与沉之后进行教学的,主要从指导学生欣赏并比较动、静状态的水入手,通过感受流     

“画”出来的秘密

在《潜望镜的秘密》一课中,我设计了三次画潜望镜内部结构的活动,在画中激发起学生探究潜望镜秘密的兴趣,在画中体现让学生经历科学探究的全过程的理念,使整个探究活动更具自主性、开放性和科学性。     

中学物理教学中培养学生猜想能力的策略初探

随着基础教育新课程改革的逐步推进,科学探究作为物理课程的教学目标、教学内容与教学方式,在教学一线得到了较大的关注。《普通高中物理新课程标准》指出,科学探究包含以下要素：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、交流与合作。在日常教学中,笔者发现,上述各个要素中,猜想与假设环节往往缺失或流于形式,没有真正发挥培养学生猜想能力的作用,     

小学数学课堂教学中学生猜想能力的培养

数学猜想是教师在教学活动过程中因势利导,指导学生进行探索、进行积极思维的认知活动。它的优点在于能激发学生的学习兴趣、促进学生数学思维的发展、领会学习和研究数学的思想方法等。基于此,本文着重阐述在教师的引导下,从创设猜想情境和教给猜想方法两方面来培养小学生的数学猜想能力。     

探究性学习中培养学生猜想能力的几点做法

有效的教学方法和手段能够提高教学效率,在组织学生进行探究性学习时,针对“猜想和假设”这一教学环节我们尝试了几种教学的方法,从对比、归纳、类比和逆向思维的角度引导学生学习,取得了较好的教学效果。     

猜想 验证 实践 交流——《平行四边形的面积》教学实录

教学内容西师版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级(上)第85～86页例1,平行四边形的面积。学情分析由于学生在第一学段(三年级)已经学习了长方形、正方形的面积