"四定":语文要素的确证与突围

近年来,谈统编语文教科书必绕不开语文要素.那么,何为语文要素?在教学中如何落实语文要素?这是语文教师要求证和解决的问题.笔者认为把握好语文要素的定性、定位、定向、定量这四定,有助于实现语文要素的确证与突围.     

乡村教师定向师范生乡土认同的劳动教育路径

定向师范生培养是高校师范教育在新时代助力乡村振兴的重要课题,在现有的教育培养模式中,城市化倾向明显,与非定向师范生培养模式之间没有明显的区分度,缺乏乡村文化浸润,难以滋养定向师范生的乡土情怀与乡土认同。乡村教师定向师范生乡土认同存在身份认同、职业认同和文化认同三重向度。乡村文化中蕴含劳动基因,劳动教育与乡土认同存在深度契合。劳动教育通过建构身份认同、培植职业认同、增强文化认同来培植重塑乡土情怀。劳动教育可从价值引领、课程实践、志愿服务和文化浸润四个路径展开,以培植学生的乡土认同感,形成乡村文化自觉和行动自觉,并将乡土认同转化为定向师范生扎根乡村、服务乡村、振兴乡村的内在动力。     

环境信息不确定性对信息瀑布中个体决策行为的影响

【目的/意义】信息不确定的情况下信息瀑布现象层出不穷,现有信息瀑布研究主要是针对群体一致性行为。本文基于信息瀑布理论、个体决策理论和调节定向理论,重在探究不同准确度的环境信息对信息瀑布中个人决策行为的影响。为信息瀑布的管控提供理论思路。【方法/过程】本文基于相关理论构建了环境信息对信息瀑布中个人决策的影响模型,通过调查问卷的方法采集个体的样本信息,并通过相关分析、回归分析、方差分析的方法对提出的假设进行了验证。【结果/结论】结果表明,环境信息准确度正向影响信息瀑布中个人决策行为,而私人信息可信度反向影响个人决策行为;私人信息在环境信息与决策行为间具有中介效应;相比预防定向,促进定向在环境信息与决策行为间的调节作用更显著。【创新/局限】本文基于个体层面的研究丰富了信息瀑布和调节定向的相关理论研究,但尚未考虑个体的其他特质因素的影响。     

不同认知任务下定向运动员脑加工特征研究——来自fNIRS的证据

目的：利用功能性近红外光谱成像技术监测定向运动员在不同认知任务下大脑皮层脑血氧激活变化,揭示定向运动项目认知加工特征和内在机制。方法：24名定向运动员参加实验,通过行为测量和近红外光谱功能成像系统脑血氧激活程度的测量,记录并分析被试在识图决策和图景识别2种认知任务执行过程中的行为表现和大脑前额叶皮层的氧合血红蛋白浓度变化。结果：1）图景识别任务行为绩效显著好于识图决策任务;2）识图决策任务下,大脑左右腹外侧前额叶大脑皮层脑血氧激活程度显著大于图景识别任务;3）图景识别任务下,脑功能连接相关程度显著大于识图决策任务。结论：不同认知任务下大脑前额叶在认知加工模式上存在差异,左右腹外侧前额叶脑区在识图决策认知任务加工过程中起到重要作用,图景识别认知加工过程中,脑网络功能连接更强。     

你能找到北吗?

随着一声开始,参赛者迅速四散开来,开始了紧张的野外寻觅。根据规定,参赛者需要借助地图和指北针,自己选择行进路线,依次找到各个藏宝地点,用最短的时间完成比赛,跑完全程者为胜。如果想参与定向运动,你要问自己的第一个问题就是:我能找到北吗?     

浅谈语文自主学习课堂定向质疑

语文自主学习课堂质疑探究,必须要经过教师的指导、反复的训练,才能转化为学生的能力。学生盲目去质疑,提出的问题不是泛泛而谈,就是指向性不明。通过总结质疑的一些基本策略,给学生指明质疑的方向,培养学生定向质疑的能力,从而提高语文自主学习的深度。     

一种提高量子点定向发光的银纳米棒二聚体结构

为了增强量子点在远场的定向发光功率,提出一种在载玻片/银薄膜/SiO_2上竖直摆放的银纳米棒二聚体结构:银纳米棒二聚体的直径为70nm,银薄膜的厚度为100nm,量子点位于SiO_2的表面并在两纳米棒中间。使用时域有限差分(FDTD)法计算电场分布及电场强度。结果表明:通过调节SiO_2的厚度、纳米棒的长度及纳米棒的表面间距,得出SiO_2隔层的厚度为20nm、银纳米棒二聚体的长度为400nm且纳米棒的表面间距为4nm时,对提高发射波长为595~625nm的量子点定向发光的效果最强,是载玻片/银薄膜/SiO_2基底对量子点发光强度的1022倍,从而可以提高生物检测的灵敏度。     

科学家用石墨烯制成纳米二冲程发动机

科技日报讯提到二冲程发动机,不少人首先会想到轰鸣的越野摩托车,而最近新加坡的科学家用比头发丝还要薄6万分之一的石墨烯,造出了它的纳米版。     

体育课动机气氛对维汉中学生目标定向、社会性体格焦虑的影响

选取中学的维吾尔族和汉族教学班,进行两种不同的动机气氛的教学,考察动机气氛对目标定向和社会性体格焦虑的影响.以课堂气氛为自变量、Ames的TARGET教学模式为指导,在课堂中营造学习气氛和成绩气氛.在选取的大、中学维汉10个教学班进行了为期8周的2种课堂气氛的教学实验,得出以下结论,(1)动机气氛可以改变学生的目标定向、社会性体格焦虑.学习气氛教学可以提高学生的任务定向及降低社会体格焦虑;成绩气氛教学则提高学生的自我定向和社会性体格焦虑.(2)在动机气氛的主效应上,对目标定向、社会体格焦虑的影响在年级与民族上表现出一致性.