宜昌古城梁陈之际演变考

宜昌古城起肇春秋时期,在历史演变中留下诸多疑惑,其中以梁陈之际尤甚。要破解梁陈之际宜昌古城地带历史演变中所留下的诸多谜团,就要理清此间我国南北地域经历的朝代更替情况,明确此间古城地带所处的行政隶属关系,考究此间古城地带历史的建置状况,这样就能理解把握此间古城建置演变、治所迁徙的背景、依据和要领,廓清此间古城历史演变中的复杂性,认识梁陈之际宜昌古城地带所历相关朝代的建置沿革情况。     

好题共赏析

湖北宜昌市2010年秋季学期期末考试九年级第23题以能力立意,比较以前的试题,具有明显的特点:用图片作材料,比较新颖、有趣;材料使用当地最新的热点新闻,时效性、可读性和德育性强;加大了初高中能力衔接的力度,渗透了全面认识事物的思想方法,增强了综合、     

呆持“先进性”体现“三贴近”——宜昌日报社党员先进性教育几点做法

以实践“三个代表”为主要内容的保持共产党员先进性教育活动开始以后，宜昌日报社党委一方面严格按照先进性教育的总体部署，组织全社150多名共产党员按照要求开展学习教育活动；一方面根据党委机关报社的实际，采取多种措施，突出自身特色，把“三贴近”作为实践“三个代表”、保持先进性的重要内容，让广大党员在学习中受教育，在活动中受教育。通过学习教育，提高报社党员的政治素质和业务素质，提高党委机关报的影响力和吸引力，使党报成为保持共产党员先进性的一面旗帜。     

“学”、“术”互动的典型样本——以“宜昌80位农民工生存状况调查”为例

2007年3月29日至5月15日，《三峡日报》推出“宜昌80位农民工生存状况调查”的专题报道，这是该报继2005年推出《农民进城打工服务线路图》后，再次关注农民工群体的一次新闻策划，也引起了广泛关注，报道先后被全国10余省市40多家报纸和网站进行了转载和推介。与以往的策划报道不同，此次新闻策划由《三峡日报》和三峡大学文学院新闻传播系首次共同实施，是媒体与高校“学”、“术”互动的有益尝试。     

郑琦老师给我们的启迪

湖北宜昌当阳市井岗小学退休教师郑琦在40多年的教学生涯中,长期担任一年级语文、音乐课教师及班主任,最高只做过一任五年级班主任,是一位再普通不过的乡村教师。但就是这样一位乡村教师却赢得了乡亲们广泛的尊重与爱戴。这是因为,他真正地爱教育、爱孩子,他的付出带给了孩     

宜昌市园林绿地景观分析

城市绿地景观是城市景观的自然要素和社会经济可持续发展的生态基础,是城市建设中重要的基础设施之一,在城市景观的结构、功能及其变化中起着重要的特殊功能。本论文运用景观生态学、风景园林学和城市规划原理与方法,从宜昌城市绿地景观现状和景观格局两方面进行了分析研究,探讨并提出了宜昌城市绿地景观发展模式和布局模式。     

长江宜昌站径流变化过程分析

采用长江流域宜昌、寸滩和武隆站长系列水文资料,借助Mann-Kendall统计分析、dbN小波分析、径流集中度与集中期等方法对宜昌站几十年来径流量年际和年内变化,尤其是三峡工程运行对宜昌径流变化的影响进行了分析。结果表明:近60年来宜昌站径流汛期有显著减少趋势,枯季则有不明显增加趋势,年内分配比例也发生了变化,在2000年-2010年时段表现最明显;2000年后,宜昌站2月(径流量最小月)和10月(汛期末端)径流有突变现象,径流跳跃点(2006年)恰好与三峡水库二期蓄水时间一致。径流变化的时空分析结果证实,三峡工程运行加剧了长江上游径流汛期减少与枯季增加的趋势,使年内分配差异减小。枯季水库增泄发电使同期坝下游径流量增加,保证了中下游枯季基流量;汛末蓄水使同期坝下游长江径流量减少,可能使枯水年中下游提前进入枯水季节;这必将对长江中下游地区的水资源利用乃至生态环境产生深远影响。     

从两份开会通知说起

1987年，我收到好几期由宜昌日报社编印的《地报信息》，看了其中的许多信息，感到高兴，受到鼓舞。特别看到想发起成立中国地报研究会的消息，觉得这是一件造福新闻界，促进地市级报业成长与发展的大好事。但回头一想，单是地报，没有市报（即地级市）还不够，比如当时我们湖南的长沙、衡阳、株洲、湘潭、邵阳等都是地级市，全国其他省就更多。他们也应该参加，研究会的力量就更大。     

转变思想观念 增强服务意识

如何使新闻宣传更好地贴近实际、贴近生活、贴近群众?笔者认为,首当其冲的是要进一步转变思想观念,改一改“机关腔”的毛病,改一改“光荣榜”的形式,在坚持正确舆论导向的前提下,力争把报纸办成一个满足读者需求的“自助餐厅”。     

宜昌四中九年级期末试题

本套试题通过第一大题（选择题）和第二大题（填空题）来考查学生对物理基本知识的掌握。所有题目不是从难度上来要求学生，主要强调知识的全面性。题目中使用了一些新鲜的素材，如欧洲强子对撞机、“神七”航天员首次出舱为题干。第三大题对物理实验的考查主要是基本的实验操作能力（如作图题第26题和第27题），对实验数据的分析能力和总结归纳的能力（如第28题和第29题），第30题是考查学生对实验的评估和改进能力，第31题考查学生实验设计能力，也最能反映学生的综合实验水平。