“小先生”大有为——基于“小先生”制的小组合作学习模式推进策略

"小先生"制是陶行知先生在普及教育实践中实施的一种教育组织形式。合作学习是当今最有影响的教学方式之一。在新课程背景下,构建基于"小先生"制的小组合作学习模式,以"小先生"为抓手,搭建平台开展互帮互学活动和互助式心理训练,大大增强小组合作学习模式的可操作性,有利于培养学生的自主学习的能力,提高教与学的效率。     

有效运用“小先生制”培养学前教育人才的思考

在21世纪高职教育改革视阈下对陶行知小先生制的内涵特征及其发展运用进行了新的解读,试图进一步扩充和发展“小先生制”的内涵及其教育价值空间。针对高职学前教育专业的特点,对“小先生制”在高职学前教育的专业教育与人才培养中的有效应用进行了思考探索,借以指导高职学前教育专业的教育教学实践,提高高职学前教育专业学生的专业素质,促进高职幼教人才培养,实现对陶行知先生“小先生制”教育理念的继承与创新。     

班级“小老师”角色的安排运用艺术

正陶行知是我国伟大的人民教育家。为了能在文盲众多、师资奇缺、经费不足、思想陈旧的旧中国普及教育,他发明了适合穷国国情的普及教育的"穷办法"——"小先生制"。实践证明,这是一种行之有效的好方法。幼儿心理学告诉我们,幼儿生性好动,喜欢模仿,有极强的表现欲望和参与意识。在班级管理中,老师如能选择适当的时机,采用"小老师"角色的     

用小先生制促进班级自我管理助力学生成才

陶行知先生的小先生制理念,为我们班主任打开了一扇大门,明晰了自身的定位——班主任是引导者、激励者、培育者,并还原了班级管理的本质,那就是以人为本的管理理念。小先生制的班级管理以学生作为成长的主体,让学生在民主环境的影响下,学会做人、学会学习、学会合作,自我管理,培养现代文明社会所需的基本素质,为本体今后可持续发展打下坚实的基础。     

英语教学中推行＂小先生制＂的实践与思考

“小先生制”是陶行知老先生倡导的一种教学方式。学生可以做老师,可以实现一教一、一教多、多教一的教学目标,既是一种教学方式,又是一种学习方式。学生真正参与了学习全过程,成为有能力的人。     

新时代小先生制：赋能师生创造性成长

陶行知的“小先生制”是中国话语所表达的本土教学思想。江苏省南京市力学小学深度挖掘这一教育思想的新时代价值,从儿童作为学习的主体、知识的共享与创造以及师生共同创造性成长的角度,提出了新时代小先生制的实践样态。学校通过“小先生开讲”“小先生讲解团”以及“小学生-小先生-大先生”的成长传递机制等,为师生的创造性成长赋能,也为教师成为新时代大先生探索路径,更为培育具有公共精神的新时代小公民提供了深层的精神滋养。     

“新时代小先生行动”在“生活·实践”教育中的价值意蕴与实施方式

“生活·实践”教育是在继承陶行知创立的生活教育学说的基础上,根据时代、社会和教育的实际情况而做出的再生性阐述。“新时代小先生行动”孕育于中国教育发展新阶段,面向基础教育阶段学生,是对陶行知先生推行的“小先生制”的传承与转化,也是当前乃至未来在全国各地中小学宣传推广“生活·实践”教育的有效途径之一。“新时代小先生行动”应当聚焦发展学生核心素养,在中小学开展“新时代小先生”系列活动,开设“生活·实践”教育研究专栏,使教育适应时代需求,培养具有生活力、实践力、学习力、自主力、合作力和创造力的时代新人。     

在中职计算机课堂推行“小先生制”的尝试

"小先生制"是陶行知在普及乡村教育过程中被实践证明了的行之有效的教育方法,对指导当前的教育教学工作仍富有借鉴意义。本文结合中职计算机课程特点及具体教学内容,尝试了"小先生制"模式在中职计算机课中的可行性及实施过程,并收到良好效果。     

“小先生制”班级管理模式在高职院校中的实践研究——以东华理工大学行知分院为例

借鉴陶行知的"小先生制"原理,通过对东华理工大学行知分院大专师范生"小先生制"班级管理模式实验情况分析,探讨了如何构建"小先生制"班级管理模式和该模式实验对大专师范生提高班级管理能力及在"德智体美"诸方面全面成长的积极影响。实践证明,用"小先生制"班级管理模式培养大专师范生,对大专师范生提前进入教师职业状态,体验身正为范、学高为师的高尚品格,促进其全面健康成长具有切实可行的引导作用。