论研究性学习选题的操作方法及对策分析

美国数学家哈尔莫斯（P．R．Halmos）有一句名言：“问题是数学的心脏。”问题是指一种状态．在这种状态中个人或团体被要求去完成一个任务．而对于这个任务他们没有某种完全确定的法则去解答（完成）。其实自然界的一切问题都是人类所要涉猎的课题．研究性学习的选题．也即在能力层级上可以在一定程度的帮助下可以自主或者合作研究解决的问题。本文总结了在实际教学实验中得到的操作方法．并做了一些对策分析。     

开放大学课程体系建设的思考

课程作为开放大学服务学习者的主要载体和学习资源建设的基本单位,需要在广播电视大学现有课程体系的基础上进行改革创新与重构.开放大学课程体系的基本特点表现为开放性的课程理念、分级化的课程体系、规范化的课程管理、灵活的课程衔接.开放大学应该建立一种层级化课程体系,并赋予课程体系学术资格功能,建立课程层级与开放大学所授学术资格之间的对应关系.     

远程教育班级管理的探索与功能重塑

远程教育所面临的特有分离情况,导致传统班级管理方式存在很大弊端,然而当前对远程教育班级管理的研究主要集中在各类信息化工具应用方面,而未从根本发掘其存在本质。文章从远程班级管理三个断层着手,探讨解决方法,以四大举措为基础提出新型层级动态班级模型,重塑远程教育班级管理新模式,具有一定的理论和实践意义。     

服务型实训平台建设与层级竞赛式教学模式研究

针对高职院校技能应用型人才培养要求,以及国家对高等学校学生创新创业精神和能力培养的迫切需要,提出了一种以服务型公共实训平台建设为基础条件,区别于目前高职院校广泛采用的情景化、项目化等教学模式的新型层级竞赛式教学模式。该模式能很好的激发学生学习兴趣,培养创新精神、锻炼实践技能,并在此基础上营造全员参与的技能竞赛和学术钻研氛围,有效提升学风教风并为更高等级技能竞赛选拔人才。     

关于“管办评分离”改革三个问题的思考

“管办评分离”改革的核心是“管办分离”。管办评分离涉及的主体是教育行政部门、学校和评价机构。管办评分离也就是要依法保障教育行政部门、学校、评价机构这三大主体的基本权益,明确其应尽义务,就是要让这三大主体依法活动。“管办评分离”改革中的管、办、评三者不是平行关系,而是层级关系,管办分离是第一层级,管办评分离是第二层级。     

公司管理层级与公司业绩的关系研究

笔者通过对国有上市公司与非国有上市公司的研究发现,抛开企业产权性质,当企业管理层级多于控制链条数时,企业管理成本与企业业绩负相关;当控制链条数多于管理层级时,企业管理成本与企业业绩显著正相关。     

“作前体验”:从“写什么”转向“怎么写”

作前体验课从单一层面看,它是从"写什么"转向"怎么写"的有效探究;从课堂教学来看,它促进了课堂的转型。本文通过对"内容贫乏"的分析指出作前体验产生的理论背景,结合案例介绍了作前体验课的实施过程,引入案例试图总结作前体验课的意义。     

独立学院法学人才培养应凸显层级差异性

目前,独立学院法学人才培养与其他类型院校相比未凸显出层级差异性,主要表现在培养目标定位趋同、课程体系设计雷同和教材选用基本相同等方面.原因在于没有区分独立学院与其他普通院校的差异.要凸显独立学院法学教育的层级差异性,需要准确定位培养目标,科学构建课程体系,努力创新教学质量评价体系,合理建设教材体系,适当配备师资队伍.只有主动避免与其他类型院校的同质化竞争,独立学院法学人才培养才能走上健康发展之路.     

南通童子戏语言的停延层级——以《十三部半巫书》为语料

本文以南通童子戏的重要唱本《十三部巫书》为语料,以南通话为音系标准,以演唱实际为重要参照,从句内、句外两部分讨论南通童子戏语言的停延层级。语义、语法的完整性是划归句内音步切分的首要标准。句内停延以双音节词为基础音步,会出现气群、意群、大音步重合现象;话题的转换是划分句外停延的第一考量,但话题转换引起角色转换,从而引起相应唱腔变化,故唱腔变化也是划分句外停延的重要参考项。原则上《十三部半巫书》停延层级与一切语音链是吻合的,即音节是底层,篇章是终端。     

地方院校传播学专业人才培养研究

在当前中国教育背景下,高校层级分布对于地方院校新闻传播专业学生培养产生了重大影响。在激烈竞争的现实背景下,进行通识教育和人才分流是比较现实的路径。为此目的,分析学生特点,设置课程类型体系建设就显得异常重要。