关系从句习得研究综述

关系从句的两大特性和句法结构使其成为语言习得领域的研究重点,其理论基础为习得关系从句难度顺序的几大假设。目前国内外实证研究从不同角度验证上述假设,同时也存在着问题。今后不妨尝试将关系从句与三语习得结合起来,拓宽研究领域。     

1～5岁儿童习得频率副词初探

在汉语儿童语言习得研究领域,有关频率副词的研究是相对薄弱的。在我们调查的1—5岁汉族儿童语料中,只出现9个频率副词。依据吴春相提出的频率副词的认知语义基础,儿童语言中的频率副词可分为三个语义层次:高值、中值和低值。儿童优先习得高值频率副词,这与儿童记忆能力的发展有关。     

解读关系是探究记叙类作品意蕴的重要途径

近年来高考语文试题越来越注重对考生探究能力的考查,高考语文科考试大纲将探究考点的能力层级定为下,明确指出：“探究,指探讨疑难问题,有所发现和创新,是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。”它还对文学作品的“探究”内容作了更为细致的要求,“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴”就是其中之一。我们可以看出,所谓“探究”,就是有“我”有“思”的解读。     

小议优选论与句法

在优选论框架下进行句法研究必须坚持优选论的基本精神,即具有普遍意义的限制条件是按层级排列的.虽然优选论在处理音系学方面取得成功,但优选论本身还处于不断完善发展当中,我们不能轻易地下结论说优选论能解释所有的语言现象.     

浅析翻译中的层级对等

简要 分析了翻译中的层级对等。从英汉语言对比出发， 分析了层级对等在词、词组、句子和篇章上的具体表现，发现英汉语言之间存在某种程度的层级对应，但也存在大量的对等错位。在语言的音、形、义等要素上，对等往往不能同时实现，一般要遵循先意义,后语音和形式对等的原则。     

用矩阵等价变换技巧求演化方程族的扩展可积模型

A direct method for obtaining the expanding integrable models of the hierarchies of evolution equations was proposed. By using the equivalent transformation between the matrices, a new isospectral problem was directly established according to the known isospectral problem, which can be used to obtain the expanding integrable model of the known hierarchy.     

学情分析的五个层级

学情分析能够为学习目标的确定、教学内容的选择和组织、教学策略及教学媒体的选择与运用等提供参考依据,具体包括学期、单元、课前、课中、课后五个层级,覆盖了教学设计环节、实施以及评价环节,其中,不同层级的学情分析对应不同的宏观—中观—微观层次且具有各自的关注点。     

评塔斯基的"层级论"--回归"自然语言"的解悖方案漫谈

假句(包括矛盾句)存在于语言里是合法合理的."层级"论将存有"矛盾被证"的自然语言宣判"死刑",是把人(语言使用者)的逻辑犯规归罪于语言本身,而解悖方案回归自然语言实际是对塔斯基"层级"论宣判死刑.随着研究的深入发展,逻辑悖论研究的重心自然而然转移到了"语义悖论"上来.塔斯基对"谎者"悖论的解释,以"本语句"指称或界定"本语句假",犯了"矛盾定义"的谬误,而哥德尔的理论也因跟塔斯基理论的内在联系,也可能引起我们的疑问.     

句组的层级结构浅析

笔者曾采用两分法将超句统一体 (汉语中多称之为句组 ,句群、语段等 )分为单项超句统一体和多项超句统一体两个层级结构[4 ] 。现在笔者认为 ,对此必须加以补充、修正、完善 ,应采取四分法 ,将其层级结构分作四个层次 :简单句组与复合句组 ,单项句组与多项句组。　　一、简单句组。这是句组结构层次中最为单一的类型。主要特点是 ,具有一个小主题 ,其构成句紧密围绕小主题予以叙述、描写 ,如 :　　 例 1 .在人类历史以前 ,就有三种桥。一是河边大树 ,为风吹倒 ,恰巧横跨河上 ,形成现代所谓“梁桥” ,梁就是跨越的横杆。二是两山间有瀑布 ,中…     

“三层级目标教学”的应用

现代教育理论提倡素质教育，素质教育是以全面提高学生们的思想道德、科学文化、身体、心理、劳动技术以及发展个性为目的的基础教育，良好的教学方法有利于教学目标的完成，布卢姆认为：知识的获得是一个主动过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是学习过程的主动参与者。”所以如何从“教”的角度唤起学生的“学”是教学研究的首要课题。“三层级目标教学”这一新型教学模式，按学生学习特征及规律而设计“教”与“学”相结合的教学方法，提倡“以教师为主导、学生为主体”，强调“以学论教”“变教为学”，这种“教”与“学”的…