高职食品专业构建三层级四平台创新创业教育体系研究

以高职院校食品专业作为研究对象,以提升学生的"四创"(创意、创新、创业、创效)能力为主线,在校企深度合作的背景下,按照创意能力培养层、创新能力培养层、创业能力培育层等三个递进层级,科学搭建创新创业教学平台、创新创业活动平台、创新创业实训平台、创新创业实践平台等四个平台作为支撑,系统构建"三层级四平台"创新创业教育体系....     

刍议学生阅读能力的层级建构

小学生对阅读存在一些认知误区，被动接受意识较强，学习主动性不足。教师需要对学生的阅读基础进行调查，以便进行有针对性的教学设计，为不同群体学生提供不同的教学策略。学生的阅读认知处于不断发展的状态，教师要为学生的阅读升级做好准备，利用信息检索、解读文本、迁移应用、评价内化和创新鉴赏等策略，帮助学生逐步实现阅读能力的自然提升。     

层级进阶：新课标理念观照下的阅读教学新样态

“层级进阶”阅读教学是落实新课标理念的教学新样态，为教学解读提供了方法论指引，为阅读策略提供了结构化思路，为学习任务提供了序列性支架，能够有效避免教学内容的随意性，教学过程的浅表性和任务设计的盲目性，实现阅读教学价值的最大化、最优化。     

《孙子兵法》之“道”“术”“器”思想方法探赜

《孙子兵法》之所以能流传千古、声名远播，其中一个重要原因在于其所蕴涵的“道”“术”“器”“三位一体”的层级架构，展现出将唯物论与辩证法、认识论与行动论、心性论与事功学、主观与客观、个体与整体、微观分析思维与宏观综合思维、工具理性与价值理性、理想性与现实性等方面集成统合的思想方法，倡导了系统辩证、务实功利、变革创新、人本和合的精神取向。借鉴其丰富多样的思维理路、效法其条贯通达的成事逻辑、弘扬其积极向上的精神取向，有助于我们当今的社会发展。     

“定群”教 “深度”学 “探究”练——探寻新课标、新教材、新高考视域下实用性信息类阅读备考新策略

新课标、新教材、新高考视域下，现代文阅读呈现两类架构：信息类阅读与文学类阅读。而信息类阅读又分为两类：论述性和实用性。对于“实用性信息类”阅读，我们提出“定群”教、“深度”学、“探究”练等层级式备考新策略。     

螺旋进阶：阅读教学的结构化探索

从“打好基础”到“抓住要津”再到“走向高阶”的层进化教学理论符合学生阅读心理的特点和认知发展规律，为语文教学结构化提供了实践支架，实现了阅读教学内容的课程结构转译。建构螺旋进阶的阅读教学新样态，为语文学习拾级而上、对标攀升创设进路和台阶，从而实现阅读关键能力与必备品格的双线协调发展。     

三层级文本解读理论的主要内涵

三层级文本解读理论是直接服务于阅读教学的理论，其主要特点是把阅读水平划分为由低到高的三个层次，每个层次再划分为两个等级，这样教师在文本研读和教学设计时就有了进入门径、深入路径和过程架构。三个层次的主要内涵是释义、解码、评鉴，经由三层级解读可以有效促进学生语文素养和语文能力的进阶发展。     

“迷雾中重生”：多重绩效反馈与企业数字化投入

多重绩效反馈是指决策时存在多个参照点，且决策主体存在多样性与群体性，致使绩效反馈出现多重性，多重绩效反馈状态可用绩效反馈相关性指标度量。企业数字化投入与其自身绩效反馈状态息息相关，多重绩效反馈下企业如何通过数字化投入实现“涅槃重生”是企业数字化转型须关注的重要问题。本文基于2007—2020年沪深A股上市公司数据，探究了绩效反馈相关性对企业数字化投入的作用，得到如下结论：绩效反馈相关性与企业数字化投入呈U形关系。对绩效反馈相关性进行细分后发现，绩效反馈一致性顺差、一致性落差以及不一致性均提升了企业数字化投入水平；研发背景高管权力深度强化了前述关系；研发背景高管权力广度弱化了绩效反馈相关性、绩效反馈一致性顺差与数字化投入间的关系；董事会正式权力层级强化了绩效反馈相关性与数字化投入的U形关系；董事会非正式权力层级强化了绩效反馈一致性落差与企业数字化投入的关系。考虑企业产权性质，非国有企业的调节作用基本能得到验证；考虑行业属性，在数字产业化企业样本中，多重绩效反馈对企业数字化投入的影响并不明显。本文对多重绩效反馈状态下企业数字化投入行为进行刻画，并考虑了研发背景高管权力结构与董事会权力层级的...     

基于ISM法的中美日高中教材“动量部分”层级结构比较

本文采用解释结构模型法(ISM)分析了中美日3国高中主流教材中“动量部分”的要素关系，绘制了有向层级结构图，并对3版教材的要素、层级、逻辑关系等进行比较分析，梳理了3版教材要素编排的异同和特色，以期为教材编写和教师教学提供借鉴和参考.     

层级化：国内外阅读指导与教学改革的共同趋势——基于分级分层阅读研究的探查

层级化，是国际国内对国民阅读指导和学校阅读教学的共同追求。美国“蓝思阅读”和英国“牛津阅读”都研制了完备的阅读分级体系，用于指导国民阅读和学校阅读教学，并取得了显著的成效。我国语文课程与教学专家也对阅读能力进行了分层研究，很好地回应了课程标准对学业水平划分和核心素养发展的要求，推动了阅读教学的结构化和科学化。