全文获取类型
收费全文 | 11856篇 |
免费 | 9篇 |
国内免费 | 12篇 |
专业分类
教育 | 9823篇 |
科学研究 | 849篇 |
各国文化 | 40篇 |
体育 | 107篇 |
综合类 | 193篇 |
文化理论 | 28篇 |
信息传播 | 837篇 |
出版年
2024年 | 16篇 |
2023年 | 79篇 |
2022年 | 116篇 |
2021年 | 102篇 |
2020年 | 110篇 |
2019年 | 116篇 |
2018年 | 62篇 |
2017年 | 108篇 |
2016年 | 210篇 |
2015年 | 439篇 |
2014年 | 1246篇 |
2013年 | 824篇 |
2012年 | 1058篇 |
2011年 | 1213篇 |
2010年 | 935篇 |
2009年 | 867篇 |
2008年 | 1043篇 |
2007年 | 709篇 |
2006年 | 469篇 |
2005年 | 454篇 |
2004年 | 385篇 |
2003年 | 414篇 |
2002年 | 249篇 |
2001年 | 202篇 |
2000年 | 197篇 |
1999年 | 58篇 |
1998年 | 44篇 |
1997年 | 34篇 |
1996年 | 29篇 |
1995年 | 27篇 |
1994年 | 23篇 |
1993年 | 11篇 |
1992年 | 7篇 |
1991年 | 7篇 |
1990年 | 5篇 |
1989年 | 6篇 |
1988年 | 1篇 |
1986年 | 1篇 |
1957年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
101.
遮罩层是Flash中一个非常特殊的层,利用它可以实现一种特殊形式的动画,特别是物理课件(如小船渡河、螺旋测微器等),如果巧妙构思,利用遮罩层就可以达到很好的动画效果。如果在某一层上建立遮罩层时,它下面的一层就会自动变成被罩层。遮罩层的图形可画成任意形状,该形状就是一个“视窗”。Flash播放时,被遮罩层上的对象就通过这个“视窗”显示出来,而“视窗”之外的对象将不会显示出来,但不影响其它层的显示。本文就遮罩层的应用与喜爱课件制作的物理同仁探讨。一、用遮罩层做出河流效果第一步,启动FlashMX,新建一个文件,先… 相似文献
102.
这里先介绍一个结论:二次曲线F(x,y)=0分xoy直角坐标平面为若干开区域D1,D2,……,Di(i=1,2,3,4).若M1(x1,y1),M2(x2,y2)是上述某一开区域Dk内的任意两点,则有F(x1,y1)&;#183;F(x2,y2)&;gt;0.这个结论的成立是显然的. 相似文献
103.
彭群钦 《邵阳学院学报(社会科学版)》1995,(2)
本文首先建立了标准配极对应,从而为代数对偶原理提出了理论依据。并进一步在欧氏平面上提出了一系列对偶命题和阐述标准配极对应的应用。 相似文献
104.
网络课件中的动画应根据课程的特点进行设计,应以促进学生学习为目的,不可滥用。同时,在制作过程应考虑到网络的优势,增加动画的交互性,提高学生自主学习的兴趣。 相似文献
105.
用多媒体创作工具Authorware开发多媒体CAI课件时 ,可以通过几种方法灵活方便地实现动画的交互播放 ,实现以学生为主体的个别化教育 ,达到良好的教学效果 相似文献
106.
动漫画是一个新兴的热门专业。素描是其重要的专业基础课程。动漫画专业的素描课要为培养学生的动漫画创作能力服务。因此,要对传统的学院素描教学进行改革,在教学内容、学习方法、素描形式、技法理论等方面灵活变通,有所侧重有所强调,建立具有动漫画专业特点的素描教学体系。 相似文献
107.
向量已进入中学数学教学内容 ,且在近几年的高考数学试卷中有所反映 :例如 ,2 0 0 0年全国高考 ,江西与天津地区的数学试卷中直接与向量有关的题有两道 ,分别为第 4题和第 18题 ,分值 17分 ,占 11.3 ;在上海的数学高考中与向量有关的问题有两道 ,分别为第 1题和第 18题 ,分值 16分 ,占 10 .6 ;全国普通高考数学试题中 ,也有两道题可以用向量去解决 ,分别是第 14题和第 18题 .随着新的高中数学国家课程标准的研制和教学实验 ,向量进入中学数学的步伐会越来越快 .为了搞好向量内容的复习 ,我们作了一些思考 .1 向量在中学数学中的双重作… 相似文献
108.
新教材 (《全日制普通高级中学教科书(试验修订本 )·数学》第一册 (下 ) ,下同 )将“正 (余 )弦定理”内容纳入《平面向量》一章 ,视为平面向量的简单应用 ,其目的在于“巩固向量知识 ,体现向量的工具性”.但中学生初次比较系统地学习向量 ,容易对“向量的坐标表示”与“点的坐标表示”、“向量的运算”与“实数的运算”产生认知上的冲突 ,形成教学中的“瓶颈”,而此时用向量知识去推导“正(余 )弦定理”,势必给中学生以更大的压力 ,如何正确处理好“正 (余 )弦定理”的过程教学 ,进而达到预期的教学目的 ,应是教学工作中值得研究的问题 .… 相似文献
109.
110.