课堂教学的新境界——读《在实验中展现化学的魅力》有感

唐代学者韩愈在《师说》中写道:"师者,传道、授业、解惑也。"长期以来,我们的教师就按照这样的要求来定位自己在教学中的角色,在这样的角色支配下,认为只要在课堂上传授了知识,就履行了教师的职责,教师们在课堂教学中追求的是完成教学任务后的轻松惬意和学生掌握知识后考     

关注“中观视野”的研究

一、当下教育研究的"地表现象"《江苏教育》有"大家意识",关注真正的"大家",全力将"大家"介绍给大家,影响深远。《江苏教育》更有"平民情结",以极大的热情扶持一线的普通教师,乡村教师尤其受到眷顾。《江苏教育》在推动苏派教学发展、教师专业成长方面发挥了不可替代的作用。笔者也是《江苏教育》的忠实读者。在阅读中我发现,教     

我们应该从小创造做起

任何事物都有一个从小到大的过程,创造也不例外。谁也不可能一下子就挑起一副重担,总得从小开始。这里的小,主要指小革新、小设计、小改造、小发明,这些到处都有的小创造。那么,小创造的威力究竟有多大呢?我们该如何认识小创造呢?     

中学作文教学中的宏观扩展与微观把握

语文综合能力集中体现在作文中,包括词句、文体、结构等知识,而观察、思考、表达等运用能力无所不见、应有尽有地在作文中表现出来。基于这样一个特征,作文教学就自然涉及到宏观与微观两个大方面。鲁迅先生认为,要想教人写文章是很困难的,但他自己写的小说就是博取众家之长。大概先生所说难的就是一些作文的宏观方面,而教人做的则是一些微观方面吧!何为宏观,何为微观呢？从作文教学的内在特点的可控性程度相对来说,凡是需要广泛联系的即为宏观,凡是需要具体规范的即为微观。宏观需扩展,微观能把握。下面举例说明。     

微观、单元、项目:推进深度学习的学校实践——杭州市富阳区永兴学校初中部的探索

深度学习旨在培养学生“成为未来社会历史实践的主人”,“是形成学生核心素养的基本途径”。杭州市富阳区永兴学校初中部以课堂教学为载体,从其微观设计、单元设计和项目化学习三个视角对深度学习进行了个性化的实践探索:课堂教学的微观化设计从知识分类的视角,通过设计与知识类型高匹配的活动,让学生深度体验知识的发生过程;单元设计从知识结构的视角,通过设计逻辑统整、内在关联的知识层级和目标,让学生经历知识的本质与变式、抽象和具象、迁移与应用;项目化学习通过“设计”真实的驱动性任务,让学生在重构核心“概念”、深度加工知识中创造性地解决问题,深刻体味知识本身的“意义”与价值。     

语文:作为一个核心术语

术语是知识表征的最基本单元,也是学科体系的最小基石。或可简言之,术语是学术话语的基本单位。学术讨论的媒介和结果离不开学术话语。正因为如比,我们在讨论语文是什么时,不妨把"语文"作为一个术语来看待。如此,似更有助于我们把"语文是什么"这个宏观的问题落实到微观层面。此外,作为一个核心术语,我们可以由"语文"衍生出术语群。     

以“微视角”对外传播中国法治故事

“微视角”是近年来国际上较为流行的传播方式,以一种微观视角,立足人们生活中平凡的细节、人物、故事、题材、媒体,从一种新颖、亲和、个性的角度进行传播。“微视角”通常可以细化为“微细节…‘微故事…‘微媒体”等具体传播方式,实现用小篇幅透视大世界,用小故事折射大道理,用小媒体产生大影响的传播效果。以“微视角”对外传播中国法治故事．有利于把法律术语和宏大叙事转化为外国受众愿意听、听得懂、听得进的话语,在“春风化雨”中实现国际传播。     

历史教学的深耕——基于历史细节教学的新理解

正说起历史细节,这绝不是一个新鲜的东西,无论是说书场上的历史,时下流行的历史读本,抑或是历史课堂,生动的历史细节都是叙述历史不可或缺的元素。回顾20世纪80年代的中学历史教学,历史小故事、历史细节的补充都是优秀历史教师的看家本领。随着新课程改革以来史料教学的推进,大量的历史细节以史料的形式出现在历史教学中,这不仅丰富了历史教学的内容,亦使得史料分析方法在课堂得以体现。     

三维视角下初中道德与法治教师专业发展微观评价研究

开展教师专业发展评价是促进教师发展和学生成长的重要方式。当前的课堂教学中多采用宏观评价,评价过程和结果缺乏对教师的有效指导。文章围绕课堂教学中教师的认知才能、预设才能、操作才能三个维度提出问题,以对教师专业发展微观评价进行有效研究。