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11.
韦杰 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(7)
一、追解题后反思,求发散与提高的理论依据反思式学习的理论基础,包括认知心理学理论、有意义学习理论、建构主义学习理论等。主要教学模式有:学习环模式、探究训练模式、问题—探究—问题模式、自主、合作、探究模式等。 相似文献
12.
奥苏伯尔的有意义学习理论认为:创设一定的问题情境,能够使学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识需要,产生一种要学习的倾向,从而能够激发学生的学习动机。《数学课程标准》指出:要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动, 相似文献
13.
如何更好地教学?行为主义的“刺激-反应”原理真的要连同那些著名的实验主角“迷宫里的小鸡”“暗箱里的小白鼠”“迷笼里的饿猫”,还有那只“听到铃声流唾液的狗”一起被压进历史中了,它经历的辉煌时代将作为工厂模式教学结束的注脚。近些年,脑科学的研究为我们提供了一个高倍望远镜,窥见了人脑丰富世界的一隅。凯恩将人脑比喻为一个热闹的大都市——工厂、学校、银行、商场……它们分散在城市的各个角落,并由街道、铁轨和电线连接贯通,密密地织成一张繁复的城市地图。 相似文献
14.
<正>初中生正处于人生发展的关键期,教师不仅要关注学生知识的学习,还要注重学生的思想情感教育。人本主义学习理论强调要把学生作为完整的、独立的个体,重视学生的情感需要与价值追求。下面笔者根据自己的认识,谈谈人本主义对地理教学的启示。一、要发挥知识的科学性和思想性学习主义理论认为,学习不单是教师进行知识传授的过程,更是学生主动接受知识并随之产生思想变化的过程。任何知识都具有科学性和思想性两个性质。同时,人类的认识过程也总是伴随 相似文献
15.
16.
戴维·H.乔纳森(David H.Jonassen),美国密苏里大学荣誉教授,教育技术学领域的领导者和开拓者。在乔纳森逝世两周年之际,本文对这位教育技术领域大家的思想进行了综述。文章从国内外两个角度对乔纳森的著作、研究领域等进行归纳与总结,将乔纳森的主要研究领域归纳为四大关键词:学习、问题解决、认知工具、学习环境,并进行深入阐述。文章分析了乔纳森在国际教育技术学界的重要地位和深刻影响,同时重点研究了乔纳森的理论及实践成果对中国教育信息化发展的影响,并对未来教育技术发展趋势进行了预测,即以问题解决为背景,以知识建模为基础,以学习技术为支撑,以期给国内教育技术学的发展带来启示。 相似文献
17.
丁波 《潍坊教育学院学报》2015,(2):90-92
首先阐述了有效教学与学生学习方式选择的关系,并对接受式学习的理论进行阐述,同时对接受式学习的有效策略进行了探究,最后提出了有效教学视野下接受式学习的评价标准。 相似文献
18.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
有意义学习,强调在学习过程中新的知识要与学习者认知结构中的有关观念建立实质性和非人为性的联系。它是将新学习到的知识纳入学生原有的认知结构中去,它十分重视对知识经验的积累。有意义学习在语文教学中有十分重要的作用。将有意义学习理论应用于语文教学,有利于帮助学生科学牢固地掌握知识、概念,形成对语文学科的兴趣。 相似文献
19.
李刚 《中学语文(读写新空间)》2023,(31):90-93
语文教学知识重构是语文知识各层级内容和形式的对立统一的构成体,即语音、词汇、语法、文章、课本的内容和形式对立统一的构成体。这一构成体与认知结构联系。因为,“学生的认知结构是从教材的知识结构转化来的”。若要将这一构成体转化成学生的认知结构,那么语文有意义学习与认知结构结合就有四种情况:派生属类学习,相关类属学习,总括学习,并列结合学习。而语文有意义学习的实现可以用这三种方式:释题、主题句和课文学习以及迁移。实践证明,语文教学知识重构,于语文有意义学习有积极意义。 相似文献
20.
奥苏贝尔的“先行组织者”教学理论述评 总被引:1,自引:0,他引:1
奥苏贝尔的“先行组织者”教学理论是在课堂教学中提出的,它的基本思想是在教学中要先寻找一种能充当新旧知识联系桥梁的引导材料,即“先行组织者”,以帮助学生更好地同化新知识。“先行组织者”教学理论也存在自身的局限性,例如,它在某种程度上会抑制学生“发散思维”,不能解决学习的个别差异问题,忽视了学生的能动性和自我动机的激发等。 相似文献