人本主义在历史课堂教学中的体现

＂变化是我们当代生活中最重要的事实,如果我们要使当代文化得以生存下去,就必须使个体能够顺应变化。＂教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展。所以,我们的教育观念应从人本主义出发,更加注重促进学生的全面发展。一、人本主义教育思想的重要意义教育要以人为本,把学生的全面发展作为出发点和归宿。这既是60年以来教育心理学的成就,同时又符合马克思主义唯物史观。     

支持儿童的学习从环境变革开始——幼儿园户外游戏环境创设的实践与探索

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效地促进幼儿的发展。”但是,部分幼儿园在户外游戏环境创设的实践中却存在以教师为中心的倾向,常常以教师的认知逻辑、情感特点、审美喜好以及社会取向来创设游戏环境,忽视儿童的兴趣、需要、互动以及参与等。本文聚焦幼儿园户外游戏环境创设的现实困境,尝试挖掘幼儿园户外游戏环境创设的价值追求,探寻支持儿童有意义学习的户外游戏环境创设的实践路径,最终获得关于幼儿园如何创设有教育意义的环境启示。     

运用心理学原理提高学生外语记忆效率

本文将美国心理学家加涅的学习信息加工理论和美国认知心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论与课堂教学实践相结合。在多年的课堂教学活动中总结出四点如何提高外语学习记忆效率的方法及手段，并加以实例证明。     

青少年学习民族乐器之我见

一、青少年学习民乐的意义学习器乐的最大好处在于可以培养孩子的毅力,并提高音乐素养。其次就是开发智力潜能,因为器乐一般都要同时用到手、脑、眼甚至脚,多个器官和肢体的配合,可促使左右脑的细胞活化。如果孩子能掌握乐器的演奏,自然而然的就     

有意义学习——素质教育在课堂教学中的落脚点

有意义学习是素质教育在课堂教学中的落脚点。课堂教学促进学生有意义学习的基本策略是展开思维活动和强化心灵交流。展开思维活动包括：开启学生的思维活动,展现教材的思想脉络,表露教师的思维活动。强化心灵交流的途径是语言、动作、眼神等     

基于解字法的高中语文“有意义学习”

在语文教学中,重视和利用汉字的起源发展、形构义理和情境意义等特点与规律,研读文本、设计教学和架构课堂的教学方法,可将其称为“解字法”。基于解字法的高中语文教学,既可促进学生对无意义材料赋予意义进行学习,也可促进学生对有意义材料进行学习,增强学生语文学习的意义感。用解字法指导学生学习生僻字、易错字、近似字和关键字,可达到记忆牢固、理解深刻和运用得法的效果,从而使学生形成“有意义学习”的经历。     

高等外语教学改革的对策

第一,外语＋X（外语专业＋其他专业）。外国文学或语言专业研究者的岗位毕竞消化不了所有外语专业的毕业生,因此大学生尽早学习“X”是很重要的．这对学生的思维发展也有裨益．教育学家艾宾浩斯的记忆曲线以及奥苏伯尔的非意识学习机制研究都表明,语言学习作为无意义学习,具有较强的机械记忆特性,其本质是非逻辑思维．如果长期单调地学习外语,不利于开发大学生的创造性思维能力,而认知心理学家皮亚杰的实证研究也表明,青年时期正是抽象思维能力、自主思维能力发展的黄金时期．通过外语与其他专业的并学,有利于抓住逻辑思维和创造性思维的发展关键期．     

基于问题情境创设的数学学习积极性激发策略

美国现代心理学家奥苏伯尔认为,让学生进行有意义学习的主观条件之一,就是学习者应处于进行有意义学习的心理准备状态。学习兴趣、学习积极性就是这种良好的心理准备状态。“没有任何兴趣的强制性学习,将会扼杀学生掌握知识的意愿”。作为一门关于数量关系和空间形式的科学,数学是“思维的体操”,     

让学生展开思维的翅膀

课堂教学是素质教育的主阵地,改革课堂教学要理论与实践相结合,对有意义学习进行探索,促进学生的多方面能力的提高,重点是培养学生的发散思维和创新思维能力,让学生展开思维的翅膀,在知识的天地翱翔。     

概念图在小学英语复习课中的运用

概念图是美国康乃尔大学的诺瓦克（Joseph D．Novak）教授等人于20世纪60年代根据奥苏贝尔有意义学习的理论提出的。它是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明,从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图（龚遵群,2009）。