“接受学习”与“自主学习”的优选与融合

基于有意义学习理论,对自主学习与接受学习进行比较研究,阐述了自主学习与接受学习两种学习方式的优选与融合的策略。     

正确处理有意义学习与探究性学习的关系

一、关于有意义学习和探究性学习的界定 （一）有意义学习的含义美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出了有意义接受学习。其实质是指“符号表示的观念。以非任意的方式和实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。所谓非任意和实质上的联系是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一个方面（如一个表象、一个有意义的符号、一个概念或一个命题）有联系。”     

奥苏伯尔认知结构同化理论及其对学前教育的启示

认知结构同化理论是奥苏伯尔的代表性理论,它强调新旧知识的相互作用,倡导学习者积极主动地建构知识。文章主要从有意义学习、组织者策略和三大驱力动机三个方面阐述该理论,并分别从这几个方面提出如何在学前教育过程中,充分调动幼儿的积极性,有策略地对幼儿进行引导和给予激励。     

知识问题化 问题情境化——刍议人教版新课程教学内容呈现方式

<正> 借鉴有意义学习和建构主义学习理论,新课程内容的表述不是从概念到概念,而是尽量从生活经验入手,创设较好的问题情境或悬念,激发学生的学习兴趣,促使学生头脑中产生新知识与原有经验之间的联系,从而完成知识的建构,同时也能更好地理解所学知识的价值。1 问题情境为学生提供有力的"脚手架"通过教学设计和实践发现,抽象的概念很难直接     

“先行组织者”课堂运用策略例谈

一、"先行组织者"概念简介"先行组织者"是由美国著名心理学家奥苏贝尔在20世纪60年代初提出的一个概念。奥苏贝尔通过实验强调学生的认知结构对新的学习有重大作用。他认为学生是否掌握新知识关键取决于他们认知结构中已有的相关概念。意义学习是通过新知识与学生认知结构中已有的相关概念的相互影响才得以产生的,由于这种相互影响会导致新知识被内化到学生的旧的认知结构中,促使认知结构发生改变。因而,     

李建卓：学生喜欢我的课,成就了我的职业幸福

请您依据人本主义理论谈谈高效课堂教学的核心诉求是什么。 人本主义理论代表人物罗杰斯注重＂意义学习＂。他认为＂意义学习＂不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。它把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。当学生以这种方式学习时,他就成了一个完整的人。所以,依据人本主义理论,高效课堂教学的核心诉求是：促进全体学生的＂全面＂发展,也就是新课程强调的发展三维目标——知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观。     

新课程化学教学中奥苏伯尔学习理论的研究与实践

奥苏伯尔有意义学习理论系统阐述了发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习区别与联系。文章从当前中学化学教学中存在的偏颇入手,介绍了有意义学习理论对中学化学教学的指导作用,在新课程的理念下,提出了中学化学教学中实施先行组织者策略,运用同化模式条件,帮助学生完备认知结构的方法,并结合作者的教学实践提出了有意义学习的几种教学策略,对提高陈述性知识的教学效率有一定的借鉴作用。     

促进课堂互动的探究性教学

探究性学习是人们在总结发现性学习和有意义学习的经验基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式，它主要以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，为学生构建一种多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会。本文就探究性教学方法在专业课中的实施作如下探讨。     

人文主义学习论对中学教学改革的启示

人本主义心理学家认为：心理学应该探讨的是完整的人,而不是把人的各个从属的方面（如行为表现、认知过程、情绪障碍等）割裂开来加以分析.本结合罗杰斯人本主义学习论的特点,谈谈其对当前中学化学教学改革的启示.