从认知情感角度解析网络外语教学环境下的意义学习

首先结合外语教学对比评析了奥苏贝尔、罗杰斯意义学习理论在内涵、学习动机、发生条件、学习形式等方面的异同,同时从学习者、教师、计算机的关系入手对网络外语教学的特点进行探讨,并在此基础上对网络外语教学环境下的意义学习进行界定,分析了具体的操作程序、教学应用及其局限性,期望对外语教学的理论探讨与实践应用有一定启示意义。     

数学教学中变式教学的理论探索

本文对能够提高课堂教学效益与提高学生数学素质及能力的变式教学作了界定。从哲学、心理学、教育学三个方面寻找变式教学的理论基础。     

奥苏贝尔和罗杰斯有关意义学习理论的比较与启示

认知主义学派的奥苏贝尔和人本主义学派的罗杰斯都曾提出过有关“意义学习”的理论,虽然这两种理论名称相同,但其涵义、研究视角、强调的重点与目的都各不相同,这些鲜明的差异引发了我们对教师角色、师生关系和教学目标的进一步思考。     

浅谈有意义学习

新课程改革的实践与探索已经进行了很长一段时间。之所以要改变以往的教育模式、教育方法，是因为旧的教育模式、教育方法注重的是学生机械的学习与记忆，机械学习是一种形式上死记硬背的学习，它只能让学生获得虚假的知识（假知），假知没有“活性”，既不能迁移，更不能运用，从而使我们的学校如同工厂，教室好似车间，走出校门的是一个个标准零部件。怎样改变这种教育现状呢？现代心理学告诉我们，学生学习分为机械学习和有意义学习两种，与机械学习相对，有意义学习是一种以人的思维为核心的理解性学习，它可以使学生获得真正的知识（真知），这种知识是有心理意义的，它有机的纳入学生原有的认知结构中去，转化成学生自己的心理品质，成为“我的知识”。学生记得准确而又牢固，还能用的准确而又合理，正因为如此，当代的教育专家、教育心理学家都主张有意义的学习，反对机械学习。也只有有意义的学习，才能使学生得到真正的知识，使其意志品质、综合能力得到实实在在的提高。     

论有意义学习理论对语言输入的启示

本文简述了有意义学习理论和可理解性输入理论，并分析了两者的关系，提出了有意义学习理论对外语教学中语言输入的启示：不能忽视母语的作用；正确处理机械学习与有意义学习的关系；重视对有“文化”意义的输入。     

英语语音教学与认知学习理论

本文运用认知学习理论的意义学习和概念学习理论,探讨了目前中小学的英语语音教学。意义学习使得语音学习摆脱了机械学习的枯燥、单调和乏味,是语音教学的一大进步。然而,发音原理和概念教学远远落后于学生的需要,学生没有系统地学习语音知识。在学生对语音有了一定感性认识后,应辅以系统英语语音学习,帮助学生构建起完整的语音知识结构,尽早建立起正确发音行为,避免形成发音的“坏习惯”。     

浅议新课标下英语教学中的自主学习

一、"自主学习"与英语教学自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的,是指一定教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说,就是"自我导向、自我激励、自我监控"的学习。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性,培养学生的自学能力,才能适应社会发展的需要。学生通过"自主学习"来掌握英语知识技能的比重,必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。     

基于概念图的教学评价

一、概念图简述 概念图（Concept Mapping）也叫做概念构图或概念地图,是美国康奈尔大学诺瓦克（J．D．Novak）博士提出的,是一种用来表示概念与概念之间的关系和规则的工具。它的理论依据是奥苏贝尔的有意义学习理论——有意义的学习,即符号所代表的新观念与学生认知结构中已有适当观念建立起联系。     

浅谈在初中科学教学中应用概念图策略

概念图（concept map）是意义学习的重要策略,它以直观形象的方式表达知识结构,有效呈现思考的过程及知识的关联,引导学生进行意义建构,非常接近人的自然思维过程。它曾盛行于国外,特别是欧美一些国家,如今已成为许多国家的教育改革策略之一。在新课程改革的背景下,概念图策略也引起了我国学者的极大关注,利用概念图进行教学已成为一种必然趋势。     

促进使用者设计--开发反思工具

本文通过论述使用者设计中的反思和反思工具的开发,描述促进学习者有意义学习的普遍性反思工具,以期为教师实施使用者设计提供帮促性的思维工具。