理解意图，合理改编——对“倍数和因数”教学的一点反思

最近听了一位老师教学“倍数和因数”,课上出现了两段有意思的“小插曲”。     

将“探究、发现学习”落到实处——“2、5的倍数的特征”教学设计与意图

教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册“2、5的倍数的特征”。 教学目标 1．使学生在掌握约数、倍数的基础上,理解并掌握2、5的倍数的特征,能准确判断一个数是不是2或5的倍数。     

“3的倍数的特征”教学设计

教学内容： 义务教育课程标准实验教科书北京师范大学版五年级上册第6页＂3的倍数的特征＂,及第7页试一试、练一练1～3题。 教学目标： 1．掌握3的倍数的特征,会正确判断一个数是不是3的倍数;     

谁有必胜策略？

有这样一个游戏: 几堆棋子,分别有S1,S2,…,Sn枚,甲、乙两人轮流在这n堆棋子中取棋子,每次从一堆中取走1枚或2枚或3枚棋子,谁最后取走棋子谁胜,问谁有必胜策略?     

概率“新外交”

我们知道,求实际问题中的概率一般只涉及到整数的加减乘除运算或者倍数、整除、奇数、偶数、正数、负数等概念．2008年中考试题中出现了与其他数学知识相关联的概率问题,现分类如下,供你复习时参考．     

教师应留心开发利用自身资源

[倍数关系的问题教学片段] 师：你今年几岁了？ 小康：我今年9岁。 师：你们知道老师今年多大吗？ 生：不知道。 师：我的年龄是小康的4倍，谁能算出我的年龄？ 生：老师，你今年36岁，是吗？ 师：你算得很对，告诉同学们你是怎样算的，好吗？     

"3的倍数的特征"导入设计

[教学内容]新课标实验教材《数学》(人教版)五年级下册. [导入设计] 1.师:回忆一下,2、5的倍数的特征分别是什么?(生答) 2.请同学们大胆猜想一下,3的倍数具有什么特征呢? 根据学生的回答,师问:判断一个数是不是3的倍数,只要看它个位上的数就行了吗?     

对一道判断题的争议

在学完“约数和倍数的意义”后,练习册中的一道判断题引起了我们年级组内几位教师的争执。这道练习题为:“18的约数有2、3、6、9。”对于这一命题,一部分教师认为是错误的。其理由是:18的约数除了2、3、6、9外,还有1和8,而这道题没有把18的约数写完,因此是错误的。而另一部分教师认为这一命题是正确的。其理由是:“有”和“只有”不一样。题中讲的是“18的约数有2、3、6、9”,而不是“18的约数只有2、3、6、9”。如果说“18的约数只有2、3、6、9”,那就是说18的约数除了2、3、6、9外,再没有别的约数,那自然是错的。而题上讲的是“18的约数有…     

对北师大版中学历史教材的两点意见

关于唐都长安城与现今西安城对比倍数现行北京师范大学版中学历史教材关于唐都长安城与现今西安城对比倍数的描述,教材与教参不符。该教材初中版七年级下册第37页关于唐都长安城的文字描述,小字体写到:"据考古实测,长安城南北8470米,东西9550米,周长30多千米,约为今天西安旧城的10倍。"但教参上是:"全城周长35千米,面积84平方公里,是现在明朝重建西安旧城的7.5倍。"