美国学前阅读教育中的批判性思维培养及其启示

批判性思维是创新人才的基本特征之一。本文对美国K-12《国家共同英语标准》构件之一的K《文学阅读标准》和30册霍顿米夫林学前点读读本中所涵盖的批判性思维技能与策略进行统计分析发现,美国的批判性思维培养从幼儿抓起,通过阅读与提问接触批判性思维技能,培养批判性思维精神,养成批判性思维习惯。了解和研究美国学前阅读教育的特征,对把握我国学前阅读教育和创新人才培养具有重要意义。     

高校文科非哲学专业逻辑学教学改革新探

逻辑学教学改革由来已久,但始终没有达成共识,＂传统＂与＂现代＂之争还在继续,但或许此时我们该重新审视此争论并提出新的改革方案。为此,在已有教学实践的基础上,对高校文科非哲学专业逻辑学教学从教学目标、学生需求、学生可接受程度三个方面进行分析,提出了将形式逻辑与非形式逻辑（批判性思维）结合在逻辑学这一课程名称之下的改革方案,并具体分析了改革后逻辑学课程设置、教学内容的选择、教学方法的运用、教师队伍建设、教材编写几个方面的内容。     

国内近三十年批判性思维研究：现状、思考、展望

自从20世纪80年代批判性思维这一概念首次引进国内,至今短短二三十年时间,吸引了许多学者的注意,有关批判性思维的论文也不断涌现。鉴于批判性思维在国内的大力发展,由此统计了近三十年（1986—2011）来所有中文核心期刊上发表的篇名中包含批判性思维或思辨能力的论文,将其分为了萌动和发展两个阶段进行了分析,结果显示：第一,进入21世纪以来,研究成果明显增加。第二,研究方法发生变化。在萌动阶段,非实证性研究占优势,但随着研究的进行,实证性研究有所上升。第三,研究内容逐渐覆盖了多个领域,呈多元化发展趋势。     

解构视角下《高级英语》课程的“去精读化”

《高级英语》是大三英语专业课程的主干,其讲授多采取＂精读＂的形式,重在学生对单词和语法的掌握以及课文内容的理解,却忽视了学生的智力开发和人文素质的培养。从解构的视角看《高级英语》教学,重点在加强技能与知识的融合,培养学生的思辨能力和批判精神,以批判为中心,批判的基础是理解——理解的一个重要因素是知识储备——途径是思辨,形式是英语,这种三位一体的教学一定会大大提高学生的综合素质和创新能力。     

在生物学概念教学中渗透科学思维——以“染色体数目变异”为例

以"染色体数目变异"相关概念的教学实践为例,探讨在构建、掌握相关概念的同时培养学生分析、归纳、批判性、建模等科学思维。     

关注思维创新的理性基础 加强逻辑思维的能力测评——“逻辑思维能力测评与培养学术研讨会”述评

由《中国考试》杂志社与中国逻辑学会联合主办的"逻辑思维能力测评与培养学术研讨会"围绕逻辑思维能力、批判性思维能力的测评与培养展开研讨,旨在引起社会关注学生的思维能力培养,提升学生的科学理性素养,为创新型人才培养奠定基础。基于会议内容,从逻辑思维能力的测评与培养途径、逻辑思维能力与批判性思维的关系、选拔性考试中的逻辑思维能力试题设计等方面综述专家观点。     

OMO单元整体教学促进学生批判性思维的实践

近年来,国内教育界对"批判性思维"的关注持续升温.文章从"批判性思维"的相关文献入手研究,了解当前小学语文学科批判性思维培养的理论和实践成果;通过开展准实验研究,探讨小学语文批判性思维培养的实践,构建基于OMO学习环境下的单元整体教学模式,认为混合式学习环境下的小学语文单元整体教学可有效提高学生的批判性思维能力,旨在为...     

军队院校大学英语教学新理念

本文分析了一堂曾获2006年全军院校大学英语优质课比赛一等奖的30分钟大学英语精读课的课程设计,认为大学英语教师在课堂教学中应持有积极培养学生自主学习能力和培养批判性思维能力两大理念,从而实现新形势下的大学英语教学新目标,同时阐述了大学英语教师为实现新的教学目标的方法和手段。     

如何在阅读教学中培养学生的批判性思维——以《说木叶》为例

“思维发展与提升”是《高中语文课程标准》明确提出的核心素养,它决定了学生思考问题的方式、广度和深度。批判性思维被教育界一致认为与创新性思维紧密相关,是创新型人才的必备品质,在今天越来越受到人们的关注。在教学实践中,培养学生批判性思维应关注文本特点,选择适宜的文本进行教学,同时还需突破以往过多关注知识传授,而缺少思辨过程训练的教学模式,找准探究过程中的常见思维误区,巧设教学环节,引导学生掌握辩证阅读的相关技巧,从而提升思维品质。从选文类型来看,《说木叶》兼具文学性和实用性文本的范畴,往往因其颇具弹性的对话空间,所以更加适合被当成培养学生批判性思维的选文。基于此,文章以《说木叶》为例就如何在阅读教学中培养学生的批判性思维作一论述。