全文获取类型
收费全文 | 30875篇 |
免费 | 42篇 |
国内免费 | 144篇 |
专业分类
教育 | 25625篇 |
科学研究 | 2128篇 |
各国文化 | 21篇 |
体育 | 742篇 |
综合类 | 768篇 |
文化理论 | 130篇 |
信息传播 | 1647篇 |
出版年
2024年 | 291篇 |
2023年 | 816篇 |
2022年 | 654篇 |
2021年 | 450篇 |
2020年 | 401篇 |
2019年 | 442篇 |
2018年 | 206篇 |
2017年 | 431篇 |
2016年 | 782篇 |
2015年 | 1349篇 |
2014年 | 3206篇 |
2013年 | 2385篇 |
2012年 | 2664篇 |
2011年 | 2946篇 |
2010年 | 2488篇 |
2009年 | 2193篇 |
2008年 | 2759篇 |
2007年 | 1871篇 |
2006年 | 1164篇 |
2005年 | 1209篇 |
2004年 | 740篇 |
2003年 | 449篇 |
2002年 | 314篇 |
2001年 | 271篇 |
2000年 | 267篇 |
1999年 | 49篇 |
1998年 | 68篇 |
1997年 | 44篇 |
1996年 | 34篇 |
1995年 | 13篇 |
1994年 | 19篇 |
1993年 | 14篇 |
1992年 | 14篇 |
1991年 | 7篇 |
1990年 | 6篇 |
1989年 | 13篇 |
1988年 | 5篇 |
1987年 | 4篇 |
1986年 | 2篇 |
1985年 | 1篇 |
1984年 | 1篇 |
1983年 | 2篇 |
1957年 | 16篇 |
1956年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 0 毫秒
101.
TBL在《现代教育技术》课程教学中的准实验研究 总被引:1,自引:0,他引:1
谭敬德 《湖南科技学院学报》2007,28(9):109-111
在师范类专业《现代教育技术》公共课程的教学中,在对基于任务学(TBL)进行了前测一后测非对等控制组设计的准实验研究中,通过对实验数据的分析发现:在学生完成学科知识目标方面,TBL与传统讲授法没有显著差异;在学生完成学科技能(设计技能和制作技能)目标方面,TBL与讲授法存在显著差异;在完成调动学生兴趣,进行协作学习方面,两者呈现了显著差异。 相似文献
102.
在新课标出台的背景下,如何减负增质、提升作业效果是教师应思考的问题。依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》,阐述了何为主题视角,主题视角下任务型作业的内涵和五个设计原则,并围绕“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”三大主题群进行单元任务作业的设计与实践探索。在作业设计中融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略,有效地提高了英语作业的质量,充分发挥了英语作业的综合育人功能。 相似文献
103.
创设富有意义的学习情境对高中语文任务群教学实施至关重要.理解情境的内涵,结合语文学习任务群的教学实践,提出创设有效的学习情境的思考:基于学生的原有经验、融合多样语文实践活动、经历有深度的学习过程,并就思考内容结合当前教学现实情况进行反思. 相似文献
104.
口才作为现代人才必备才能,是核心素养的综合反映,不仅展现着人的语言运用之关键能力,而且综合体现着人的思想品格和价值观念。针对语文教学存在的重知识习得、轻语言表达的“半哑语文”现象,结合十余年小学情趣语文的实践研究,提出了小学“情趣口才”培养主张,即学生在学习、生活与交往中,能条理清晰、具体生动、真情实感、风趣幽默地进行口语表达的才能。以语文核心素养定位“情趣口才”课程阶梯目标,以语文学习任务群统整“情趣口才”课程多维内容,系统构建起语感积淀、实用性交流、思辨性表达、创意表达四个维度“情趣口才”阶梯课程群,并围绕“言之有序、言之有物、言之有情、言之有趣”探索形成了课程实践的八种方略。 相似文献
105.
学习任务群视角下的学生自主学习,需要教师围绕单元语文要素,呼应所属学习任务群,明确单元核心目标,重构富有逻辑关联的学习内容支架,使得学有整体;设计激发潜能的任务支架,使得学有挑战;搭建连锁进阶的助学支架,助力学生经历整个单元的语言实践活动,使得学有增量,最终实现语文核心素养的提升。 相似文献
106.
在回顾教学设计模式的基础上,先前的论文提出了首要教学原理。首要教学原理确定了一个由激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通组成的教学循环圈。这些教学阶段最好在现实生活的任务中实施。一种波纹环状的教学开发方法提出了“以任务为中心、内容为优先”的教学设计程序,并在最终的教学产品中贯彻这些首要教学原理。本文阐述了该教学设计模式的成分分析和教学策略,亦整合了以往成分呈现理论的教学策略以及知识对象的内容成分。教学策略包括了将策略成分应用于不同的知识成分,使学习者能够看到它们之间的相互关系以及自身与整体的关系。这样的教学策略是一种以任务为中心的指导性方法,与以学习者为中心的问题型教学设计方法有所不同。本文还阐述了成分分析和任务中心教学策略的具体应用实例。 相似文献
107.
以“写作任务”促进整本书“深度阅读”的教学实践以作品本身、学习支架理论和语文学科课程标准为逻辑起点,以《四世同堂》这部中国现代小说的经典之作为例,通过“写在初读——促进理解整合、写在精读——促进质疑论证、写在研读——旨在拓展研讨”的实践路径,引导学生对整本书展开深入阅读。在“微写作”活动的设计上,提出注意写作任务的情境化、注意写作任务的阶段性、注意写作任务的有序性,引导学生置身情境、循序渐进地通过不同梯度的微写作活动驱动阅读。实践案例将阅读与写作有机结合,“以写促读”,综合提升学生的信息归纳能力、信息理解能力、分析鉴赏能力、合作探究能力,实现阅读对学生成长的引领作用,多维度落实语文学科的核心素养。 相似文献
108.
自《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布以来,在学习主题视角下进行小学语文单元实践活动设计的热度不减。以统编小学语文教科书六年级上册第四单元为例,可以通过对单元人文主题、语文要素、习作要求的梳理,与新课程标准相印证,以及对跨单元、跨学段相关语文要素的萃取,确定本单元的学习主题。在确定后的学习主题视角下,依据学情设计本单元学习任务与评价标准,在“品品小说会”“读读推介会”“说说故事会”上设置扣人心弦情节奖、环境描写金句奖、惟妙惟肖人物奖等奖项,通过科学合理的评价机制,促进学生核心素养发展。 相似文献
109.
在寻求语文课堂教学由知识本位向素养导向转型的过程中,在把握统编小学语文教科书单元编排的素养导向理念的同时,单元教学设计思路也应该由千篇一律的单篇教学向立足整体视角、探究任务驱动转变。在六年级下册第五单元的教学设计中,对比研读四篇选文的关系,选择口语交际“辩论”作为切入口,基于主要任务,系统落实本单元的语文要素,让语文课堂学习实现从被动到主动、从知识到素养的跨越。 相似文献
110.
分析能源与动力工程基础实验实训现状和存在问题,将任务驱动教学法应用于基础实验实训,突出学生为主、融入新兴理念、培养创新意识、细化实训要求、完善考核机制和扎实能力培养.通过基础实验的自学和检测,锻炼学生操作实验、撰写报告和分析结果的能力.设计实验的任务驱动,给学生充分发展的平台,锻炼其自学、实践、表达和团队协作能力,培养... 相似文献