教育技术学专业电子系列课程改革与开发的实践研究

电子系列课程的开设一直是教育技术学本科专业教师和学生关注的问题,我们经过多年的改革和实践研究,提出了该系列课程开设的方案,进行了<教育技术电子学基础>课程的开发,基本上满足了课程改革的需要.     

教育技术学硕士研究生培养方向和招考课程初探

上世纪90年代中期至今,我国的教育技术学迅猛发展,已形成了多层次的培养体系。近年来,硕士研究生的就业形势日益严峻。为什么会出现这样的局面?我们究竟应该如何面对出现的问题?本文从不同地区、不同院系背景、不同类型学校三个视角,通过内容分析法对教育技术学专业的培养方向和考试课程进行审视和反思。     

走出“唯技术论”的误区

中国人和西方人对科学技术的认识一直存在着很大的差异.近代科学技术是伴随着资本主义的扩张发展起来的.对于西方人来说,科学技术主要的功能是实现商业利润最大化的一个有效工具.几个世纪以来,西方人在市场经济的激烈竞争中,把科学技术作为一种实现商业利益的手段运用得炉火纯青.     

教育技术学专业认证指标体系的建立

专业认证是教育部即将开始的又一轮高等教育教学质量评估项目,专业认证能更加规范专业办学机制,提高专业办学水平和质量。本文在参考国内外专业认证指标体系的基础上,依据专业认证指标体系建立的基本原则和方法,结合教育技术学专业办学特点,制订出了《教育技术学专业认证指标考核表》。该考核表包括10个一级专业认证指标(专业培养目标、师资队伍、教学文件、教学条件、教学过程、实践教学、教学管理与质量保障、学生学习状况、毕业论文(设计)、生源与就业)、一个专业认证特色项目(专业优势)和52个二级专业认证指标并给出相应的认证标准。同时确定了专业认证指标权重系数并划分出相应的等级标准。为教育技术学专业建立了一套专业认证指标体系。     

以科研为先导 以人才培养为核心——勇于开拓创新的聊城大学传媒技术学院

山东省聊城大学传媒技术学院设有教育技术学、广播电视编导和数字媒体艺术三个本科专业和中韩合作电视节目制作专科专业,拥有教育技术学和信息技术课程与教学论两个硕士点。现有教职工47人,其中教授8人,研究生以上学历24人,在读博士3人,校级优秀人才3人。     

《教育技术学》课程教与学模式改革

这篇文章主要分析了信息技术和信息技术教育的概念;以教学实践改革作为基础,仔细介绍了三个信息技术的《教育技术学》课程教学方式:分别是在信息技术教学中讲解型教学方式、在信息技术教学主体下主导型教学方式、在信息技术的讨论式教学模式过程、特征和其运用注意的的问题,最终讲述教育技术改革的实践成果。     

地方师范院校教育技术学专业学生认同现状调研--基于H师范大学的调查

教育部近三年公布的相关数据显示,教育技术学被撤销的高校共26所,其中,大多数为综合类高校,但部分师范院校的招生规模也在不断减少。目前针对这一现象的研究较多关注学科建设方面,从学生的角度究其原因的较少。本研究结合量化研究与质性研究方法,对专业认同的现状、差异性及影响因素进行了研究。对实证数据进行统计分析,其结果表明,地方师范院校教育技术学专业本科生的专业认同感有待加强,不同群体存在认同差异,教学方式、专业行为与课程设置是专业认同感偏弱的主要原因,并据此提出了相关提升对策。     

2011年亚太地区“技术支持学习”第五届国际学术会议在西安召开

2011年8月12-14日,由陕西师范大学承办的2011年亚太地区技术支持学习第五届国际学术会议在古城西安隆重召开。会议以技术支持语言学习为主题,邀请国内外教育技术学领域的专家学者研讨当前技术环境下的教与学的现状、问     

教育技术学专业国家网络教育精品课程建设分析

教育技术学专业作为依托现代信息技术,开发教学资源和优化教学过程,以提高教育教学效果的学科,在精品课程建设的浪潮中应起到领导和示范作用.本文依据教育部网络教育精品课程评审指标,采用内容分析法,从教学内容与资源、教学活动组织与实施、学习支持服务等方面,探讨教育技术学专业国家网络教育精品课程的建设现状,并选择典型的精品课程进行个案分析,针对课程建设中存在的问题,提出扩展专业辐射、实现课程资源的完全共享和及时更新、提供学习风格或学习起点测试等改进建议,以期对网络教育精品课程建设提供借鉴和参考.