大学生强迫症状与认知灵活性的关系：情绪调节的中介作用

为了探究大学生强迫症状与认知灵活性的关系及情绪调节(认知重评和表达抑制)在其中的中介作用，研究采用强迫问卷、情绪调节问卷、认知灵活性问卷对687名大学生展开测量.结果表明：(1)大学生强迫症状与认知灵活性及认知重评呈负相关，与表达抑制呈正相关.与认知灵活性与表达抑制呈现负相关，与认知重评呈正相关；(2)认知重评和表达抑制在强迫总分和认知灵活性之间起部分中介作用，相对中介效应占比分别为23.51%和10.07%.结论：大学生强迫症状既可以直接影响认知灵活性，也可以通过情绪调节策略的间接影响发挥作用.     

中枢神经轴突生长相关的诱导因子和抑制因子

中枢神经诱导因子和抑制因子对中枢神经系统发育发挥着重要的调控作用。其中诱导因子主要有细胞外基质、细胞粘附分子、免疫球蛋白超家族、神经营养因子、同源盒蛋白；抑制因子主要有髓鞘蛋白、导向蛋白家族、神经细胞粘服分子等。了解这些因子的功能对解决现存问题有很重要的作用。     

凝血因子的种类

正常情况下，这些凝血因子都以无活性的形式存在于血浆中和血小板中，只有因子Ⅲ(组织因子)来自于血管以外的组织。本文对凝血因子的种类、来源及病理表现进行了扼要介绍。     

浙江微型个私经济留给我们的启示

浙江“微型个私经济”以其区域产业的“专业化聚集”,形成强势生产力。为中西部地区经济发 展,提供了可资借鉴的新思路。     

微机接口电路的抗干扰问题

本文对微机控制系统中接口电路的一些主要的干扰来源进行了概要分析和讨论,针对不同类型的干扰给出了一些可行的抑制措施,这些措施对其它系统也有一定的借鉴和参考作用。     

积极情感——物理教学中的催化剂

情感因素在物理教学中的作用:积极情感与消极情感对物理教学起着截然相反的作用;物理教学要注意对学生情绪的控制,激发积极情感,消除或抑制消极情感。     

近二十年国内有意遗忘的研究综述简

通过文献资料对近二十年国内有意遗忘进行了综述.有意遗忘的编码理论、提取抑制理论、区分抑制理论对有意遗忘产生的机制进行解释.在有意遗忘的发展性研究中发现有意遗忘的认知抑制能力是后天发展而来的,并且随着年龄的增大而逐渐发展起来.在影响因素方面发现测验方式、测验难度以及测验的材料等都是影响被试测验成绩的因素.另外,随着有意遗忘研究的深入,有意遗忘研究范式可以作为一种新的研究方法运用到错误记忆、自我参照效应以及情绪等的研究中,研究范式和方法的创新,促进有意遗忘研究领域的不断拓展.     

语言抑制机制在口译中的作用

语言抑制机制是成功口译的重要因素,在口译活动中发挥着重要的作用。该文根据语言理解中的抑制机制模式和口译过程中的释意模型,主要考察语言抑制机制在口译活动中的重要作用,认为主要有判断信息重要性、监控输出结果等方面的作用。主要表现为词汇层面,抑制能阻止由于激活其他词汇信息而产生的干扰,如同形异义词带来的干扰;句法层面,抑制能清除前面句法结构的干扰;语篇推论层面,抑制能阻止之前不准确的推论的干扰。     

多梳抑制复合体PRC1的核心组分CBX家族蛋白在表观遗传调控中的作用(英文)

研究目的:多梳蛋白家族(PcG)是一类染色质水平上通过表观遗传修饰调控靶基因的转录因子,其主要功能是使其靶基因转录受到抑制进而沉默。PcG通常以多梳蛋白复合体(PRC)的形式存在,目前研究的最多的是PRC1和PRC2。PRC1在PcG对其靶基因进行转录抑制发挥着主要作用。本综述主要论述了哺乳动物中PRC1核心成员CBX蛋白在多梳蛋白调控基因转录过程中发挥的作用及其对胚胎发育、细胞记忆、细胞周期、细胞增殖和肿瘤形成等过程的影响。创新要点:现已有大量有关PcG在表观遗传水平对其靶基因进行修饰转录机制的综述报道,且以PRC1和PRC2为整体来介绍表观遗传调控机制的文章也屡见不鲜。然而,关于PRC1核心成员CBX蛋白在哺乳动中的同源蛋白CBX2、CBX4、CBX6、CBX7、CBX8对哺乳动物个体发育调节及肿瘤发生过程的分子机制并没有系统的论述。本综述主要将这五种CBX蛋白在转录分子水平上的所发挥的功能进行相关的介绍,并且总结了CBX2、CBX4、CBX6、CBX7、CBX8各自最新的研究进展,体现出五种CBX蛋白的共同功能、各自独特的功能及彼此间的相互联系。重要结论:总结了在哺乳动物中的五种CBX蛋白在胚胎发育和肿瘤形成等过程中独特的功能调节机制以及整体的相互作用,发现CBX作为PRC1的核心组分在基因表观遗传调控中发挥着极其重要的作用。     

高中地理教学中的思考

正在地理教学中一直存在着重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向。学生处于接受知识的被动位置,思维处于抑制状态,不利学生素质的提高。怎样通过课堂结构的改革,有效地调动学生学习的积极性?根据自己多年在教学实践中的感悟总结几点。一、课前预习根据教学内容和教学要求,教师指导学生独立阅读教材,自我质疑、解疑。具体方法有:⒈以兴趣诱预习,预学前教师运用幽默风趣的"开场白"吸引学生的注意