融入数字图像的“高等代数”案例分析

为解决学生对“高等代数”中众多抽象的定义、定理难以理解的情况,本文将数字图像融入“高等代数”课程,旨在运用直观生动的图像改进“高等代数”中对于概念的传统教学模式,增强学生学习数学的兴趣,进一步提升学生发散思维与创新能力。     

精心设计适时使用提高电教课教学效率

电教媒体以其特有的优势,打破了传统的教学模式,开创了课堂教学的新天地。它通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官,使得教师难以讲清楚,学生难以理解的抽象概念转化为客观事物的直观形象。从不同的角度,以不同的方式恰当地表现和提示客观事物,突破了时间和空间的限制,     

基于科学思维培育的物理抽象概念及规律的教学策略——以“电势能、电势”一课为例

科学思维是物理学科核心素养的核心内容,它是人脑对科学事物的相互关联和关系的间接与概括的反映。《普通高中物理课程标准(2017年版)》中提及科学思维由模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新四个主要内容构成。在物理教学中,抽象概念和规律的学习需要经历更深刻的思维加工过程,是物理思维培育的重要途径。文章通过介绍掌握学生最近发展区、构建结构不良模型等多种策略,提升科学思维培育的有效性,以期解决教学难点。     

时间可以不抽象

孩子们年龄小,对教师在日常生活中要求的“迅速”“最快的速度”等时间概念理解不清。但他们容易理解比较直观的事物,所以我将诸如“迅速”之类的抽象概念尽可能地转化为具体形象可感的事物,便于他们理解。如在提醒孩子们迅速上床时,指令变成在从“1数到10”之间上床躺好。这样的指令使幼儿在“脱衣——放好、脱鞋——摆鞋、上床——躺好”一系列动作中,深刻体会到时间在“1、2、3……”的数数中快速流走。看不到摸不着的时间在数数中得以现身,幼儿从中不仅体验了什么是“迅速”,也提高了自身的点数能力。     

构造几何直观图证明不等式

美国数学家斯蒂思曾经说过：如果一个特定的问题可以被转化为一个图形,那么,思想就整体地把握了问题,并且能创造性地思索问题的解法．通过几何直观,不但使抽象的数学概念有了几何意义,得到了具体直观的几何解释,使抽象概念变得更利于学生理解掌握,而且根据它们的具体的几何意义可以导出某些重要性质、定理,并且常常给我们解题提供思路和方法．下面例说构造几何直观图证明一类不等式,以期对不等式证明方法的研究与拓展有所裨益．     

浅谈农村学校的初中物理课程改革——兴趣的有效培养

在新课程教育改革的大局下，各门科目都在发生着巨大的变革和发展，各种新的教学的理念也融人了我们的教学生活．即便是相对落后的农村初中也是如此．物理是一门较抽象、难学的学科．物理学中的抽象概念和理论与初中生的心理、身理特点是不相适应的．如果在心理上造成了负担，就会失去学习物理的信心．这是目前教育改革中急需解决的课题．     

浅谈数学教学问题情境创设的重要性及原则

中学数学课程对于学生来说有一定的难度,且比较枯燥乏味,只有将课程内容与学生的现实生活联系起来,学生才会更有兴趣的去学习相关知识。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。科学合理的教学情境创设更容易诱发学生思维的积极性,激发学生的学习热情,提高教学成果。     

将抽象概念置于真实的生活情境中——观钱守旺老师“比的意义”一课有感

准确地掌握概念是数学学习的重要前提,但数学概念本身又往往抽象乏味,怎样把数学概念上"活"呢?钱守旺老师"比的意义"一课给了我们许多启示。一、创设生活情境,联通已有经验与新知。     

我们追求诚实的美德

是指有效地运用数字和推理的能力。这项智能反映对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性，它可以帮助我们来分析问题和解决问题。数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软件研发人员等是特别需要数理逻辑智能的几种职业。[第一段]     

因具体而深刻——浅谈物理课堂的多感官教学

调动学生的多感官进行教学有助于学生积极主动地参与教学,建立对课堂的深刻记忆。笔者从借用现代化教育手段广泛实施多感官教学、开发和利用演示实验进行深层次多感官刺激和习题教学中增强学生多感官体悟三方面阐述了如何在物理课中实施多感官教学。