基于事例的综合推理研究

本文结合基于事例推理和综合推理的特点,探讨了如何把综合推理方法引入到基于事例推理当中去,并给出了基于事例综合推理方法的一种公式,有一定的借鉴意义。     

数学基本思想在集合教学中的运用

为帮助学生全面深入地理解集合概念,对数学基本思想在集合教学中的运用进行了研究。数学基本思想一般包括抽象、推理与模型,教师从集合概念的抽象性、集合关系的抽象性出发,引导学生理解数学抽象思想;从集合推理运算的基础、集合恒等式的推理与证明出发,引导学生理解数学推理思想;从计数与概率论、数理逻辑中的集合模型出发,引导学生理解数学模型思想。     

促进深度学习的教学推理:实践逻辑与策略选择

学生的深度学习是以学生的知识理解与运用为价值取向,以培养学生的高阶思维能力和问题解决能力为目标的一种学习。但知识论证不充足、知识点状分布、绝对真理知识观等表层知识教学已偏离了学习的本质及价值,产生了知识教学阻滞深度学习的困局。教学推理是教师根据已知教学条件及个体情境认知,确定问题并生成教学策略的连续性思维活动。它克服了以往僵化的教学方式,为促进深度学习提供可能逻辑。其中,学科知识逻辑能促进学习触及知识的意义世界,学生经验逻辑能促进学习进入学生的心灵世界,实践自为逻辑能促进学习关联自我的生活世界。最后,促进深度学习的教学推理策略应着力于以"批判与交融"为取向的教学理解,形成以"联结与转化"为纽带的教学逻辑,开展以"假设与证据"为核心的课堂论证教学,创设以"推断与评估"为特质的教学情境。     

推理素养在小学数学教学中的价值分析及培育策略

推理能力是小学数学核心素养中的重要组成部分,并逐渐向着推理素养的方向转变,在小学阶段,学生的推理能力还处于比较弱势的状态,因此,在教学中,我们也要注意对学生展开思维引导,帮助其形成逻辑推理素养。文章针对小学数学教学,结合推理素养的价值分析和问题分析,提出几项相关的培育策略,旨在提升数学教学的品质。     

感悟数学基本思想 发展学生核心素养

数学基本思想是“四基”的重要内容,发展学生核心素养是《义务教育数学课程标准（2022年版）》的基本导向,感悟数学基本思想是发展学生核心素养的重要途径。教学中,应引导学生通过感悟抽象思想,学会用数学的眼光观察现实世界;通过感悟推理思想,学会用数学的思维思考现实世界;通过感悟建模思想,学会用数学的语言表达现实世界。     

论言语行为的命题内容

仅依据用意的间接与否来定性言语行为是否间接并不充分,综合考虑命题和用意的直接与间接性会对言语行为有更清楚认识：只有话语的用意和命题内容都是直接的才是直接言语行为,而话语的用意和命题内容中有任一项为间接即是间接言语行为。言语行为的直接命题内容需要通过对话语词汇信息的本义和转义充实获得,本义充实包括补足话语的主词或谓词、明确所指、明确所属关系等六种手段,转义充实包括对有近似性、比喻和夸张等方面用法的语义扩展;言语行为的间接命题内容需要在会话中对话语进行强化性和删除性推理获得。     

使用与满足理论下的推理类综艺节目受众需求分析

推理类综艺节目被受众喜爱,往往是因为其满足了受众的某些特定需求.本文在使用与满足理论的基础上对此进行探讨,以期发掘出受众的需求类型,同时对推理类综艺节目的特征进行总结,并对此类节目能够满足受众的需求以及怎样满足进行说明.     

应用PBL教学法,培养物理推理能力

PBL教学法是以问题为基础,以教师为导向,引导学生通过查找资料、分组合作学习、实验探究等多种形式进行学习的一种教学方法,在物理学科中的应用尤为广泛.在教学过程中,教师可以通过追溯已有认知、设计梯度问题、交流验证结构、建构科学体系,充分发挥PBL教学法的优势,培养中学生的物理推理能力,提升学生的物理核心素养.     

基于推理论证思维发展的小学低段科学课堂教学探索

科学思维是科学教育的核心素养之一,而推理论证思维是科学思维的核心。小学低段学生的思维具有不能基于证据表达即逻辑思维欠缺、前概念根深蒂固（思维定式严重）、易偏离研究主题（思维跳跃严重）的特点。明晰推理论证思维的内涵,采用剖析核心问题,层层深入演绎论证推理;学会比较分类,不同维度树立证据意识;依托实验数据,基于逻辑经历论证过程;运用多种形式,外显强化推理逻辑结构的教学策略可有效发展学生的推理论证思维。     

两类教材对初中生数学推理技能影响的比较研究

使用两类教材的初中生的数学推理技能存在显著差异;使用两类教材的初中生的演绎推理技能存在显著差异;使用两类教材的初中生的合情推理技能没有显著差异。《标准》应坚持"演绎推理与合情推理并重"的思想;对推理能力的定位应更加明确。教材的编写要使形式和内容统一。在教学中要坚持演绎推理与合情推理并重的思想。