"绿化"学生灰色的心灵

[案例] 一天早餐时,我像往常一样给学生分发苹果,最后轮到学生A时,苹果箱已经空了,怎么办呢?面对A写满期待的脸,我毫不犹豫地把自己的那份苹果递给了他.我说:"老师不太爱吃苹果,让给你吃吧!"A接过苹果,很有礼貌地向我道了谢.可是,当我放好苹果箱再次走近教室时,却听见教室里传出了一句出人意料的话:"大家看啊,老师吃我们的苹果,还说让给我吃,还这么大这么红……"     

湖州市吴兴区教育考察团赴江苏考察

浙江湖州市吴兴区教育考察团一行20人赴江苏考察,于2007年6月4日上午到达镇江市中山路小学,得到了金口区教育局孙副局长、刘正才校长和两位副校长的热情接待.考察团参观了校园、地质标本馆、图书馆、舞蹈室等专用教室.创建于1950年的中山路小学,提出了"办规范而自由的教育,过完整而幸福的生活"的办学理念.     

蝴蝶飞过

在大班的一个教室里，一节平常的集体活动正在进行。孩子们都投入在老师创设的情景中，突然，一个声音轻轻说：“蝴蝶!”引来了一些小朋友好奇的目光，原来是教室的窗户上停了一只黑色的蝴蝶。又有一些小朋友轻轻地叫起来：“蝴蝶，快看蝴蝶!”这样的声音越来越响，老师不得不停下活动。     

初中生数学自我概念影响因素的定量分析——基于“学生个体”和“数学教室文化”等因素的考察

初中生数学自我概念的影响因素有个体内部因素和外部因素,其中个体内部因素主要有数学学习动机、数学成绩、数学焦虑等,外部因素主要有数学教师期望等“数学教室文化”,数学教师期望包括数学教师态度和教师行为.在这些影响因素中,数学教师期望、数学学习动机、数学成绩和数学焦虑对数学自我概念影响的直接效应分别是0.61、0.20、0.19和-0.13;数学教师期望、数学成绩、数学焦虑分别通过学习动机间接地影响数学自我概念,影响的总效应分别是0.674、0.22和-0.23.同学评价对数学自我概念的影响没有达显著水平.数学教师期望与数学学习动机产生非常显著的交互作用.因此,要加强“数学教室文化”建设,合理引导学生成败的归因,激发学生的积极“个体因素”,提高学生数学自我概念.     

带一份好心情进教室

俄国著名文艺评论家车尔尼雪夫斯基说过：要教育学生成什么样的人，你必须首先成为这样的人。在教学中，教师是影响学生发展最积极的因素，而学生与教师接触最多的地方是教室。因此，教师在教室内的表现如何，往往成为影响学生发展的关键性因素。     

语言学习网络平台规范

随着外语教育改革的发展,加强听、说教学和网络化自主学习是当前外语教学的必然趋势.在语言学习教室的基础上,建设满足外语教育改革需求的语言学习网络平台势在必行.     

笔记

下午最后一节物理课是合班课，我与往常一样，自己做自己的，没有听课，也没有作笔记。教室里人很多．闹哄哄的，老师很生气。     

浅谈如何提高学困生参与课堂的积极性

随着高中的扩招,高中的学生层次更加 参差不齐,而在数学上就更为明显,学困生人 数急剧增加.对于学困生来说,学习就意味着 每天准时到校,坐在教室里听他们不理解也 不感兴趣的东西,每天的日程就是听讲,完成 作业,努力记住一大堆零零碎碎的知识并练 习一些趣味索然的题目. 孔企平将这些学生的症状诊断为低参与 [1]我认为学困生参与水平低有两个原 …     

江苏省滨海县：以“校校通”建设为抓手

我县地处苏北，属于经济欠发达地区，近年来，我们一直把推进“校校通”工程建设作为推进全县教育信息化的抓手，累计投入资金2186万元，在全县中小学建成网络及多媒体教室288个（其中计算机网络教室211个，多媒体教室77个），拥有可用计算机8934台（其中接入网络教室的8233台），生、机比例达到16：1，农村中小学教育信息化条件得到了根本改变。