提高初中实验室使用功能有效性的实践与探索

初中实验室一般由理化生实验室构成,它们既是学生获得直接知识的教学场所,也是学校进行实践教学的主要基地,对提高学生的学习兴趣,促其深刻理解和牢固掌握课堂知识,培养其操作实验的基本技能和技巧,树立其创新精神,提高其实践能力,以及使其获得研究科学的方法和能力均具有特殊作用。那么,学校应如何充分利用现有资源发挥实验室的功能,提高其使用效率呢?对此,笔者所在学校在"配""管""用"3方面进行了以下探索与实践。     

张瑞敏思想对学校管理的借鉴作用

<正>去海尔考察学习后,我静心阅读了《中国式团队》、《张瑞敏谈管理》,我的态度也由最初的欣赏逐渐变成了反思性的肯定。我们学校已经有近一百年的历史(我校建于1912年),作为这个学校的管理者,想要清晰地看待已有的学校管理文化,就应该有"贴地而行"的思考——把张瑞敏思想借鉴到学校管理中。     

课程领导与普通教师相距不远

一、案例呈现 片段一：一个尴尬的开头 当学校教导处征询我是否接受由学生自行提出的校本研究型课程《天上的星座》的教学任务时,我爽快地答应下来。因为我在大学里学过一门天文学课程《地球概论》,有关星座的基本知识,我还有些知识储备。然而,就在第一节课上,我事先准备的天文方面的基本知识却基本上没有派上用场。     

成长如歌

理想,从这里放飞 1986年9月下旬的一天,当不满18岁的我兴冲冲走向教室准备上课时,教导处的老师却通知我学区校长要听课。“学区校长要听我的课!”这对于一个毫无思想准备而且刚刚参加工作不到一个月的我而言,简直就是爆炸性的消息。     

教师,须经营好自己的专业

<正>尊敬的万老师:我十年前刚开始参加工作时读您的书,给我的班主任工作带来很大帮助。学校现在提拔我担任教导处副主任,我做了一段时间,感觉很疲惫。我现在很多时间都浪费在一些琐碎的事情上面,例如检查教案,组织教研,准备材料迎接上级部门检查等等。学校领导又很官僚,也不深入了解情况,就直接间接批评了我很多次。我感到非常困惑,也感到很压抑,想重新回去做班主任,或者干脆就换一所学校。但是总下不了决心。您能给我一些建议吗?——您的一位忠实读者世界上有两种人,一种人经营自己的未来,     

如何实现作业的“减量，提质”

“单元指导建议学习、备课组集体研讨、备课组长审核、教导处备案、任课教师按需调整、网l上发布……每份作业的‘出炉’都要经过这样一个‘流程’。”作业效能监测如何实现“量的把控”和“质的提升”？作业又如何能调动学生主动学习的愿望,真正成为课堂教学的重要延伸和补充？在姚期看来,要实现这些仅靠行政的命令显然不行,必须要有创新的机制。     

希望不要有“下次”

正不知道为什么,看到这样的案例,心里很不是滋味。猛然间,一句话浮上心头:冤冤相报何时了?师生之间只有"情",何来"恩""怨"。而当我们要用"施与"与"回报"来权衡时,类似这样的一幕就会不可避免发生……说实在的,如果只看到最后的结局"没让他参加考试",我觉得尚可。教育中缺乏惩戒的力量,不少身在深宅大院的教育研究者们一再呐喊"有爱     

教导处经常要对学生的考试成绩进行统计分析，计算全级和各班的平均分、及格率、最高分、标准差等，求最高分、最低分和平均分相对容易，可如果我想求考了最高分的学生的名字以及班级考试成绩的标准差，怎样来做呢？

关于这个问题，如果不使用宏程序的话，用VLooKUP和IF函数组合就能求取其中一个得分者。例如在图2中的D18单元格中我们首先用公式“=MAX（IF（$A$4：$A$16=$A18，D$4：D$16））”求得1班语文成绩最高分为99分，然后将姓名列复制到成绩表的右侧，接着在E18单元格输入公式“=VLOOKUP（$D18，IF（$A$4：$A$16-$A18，$D$4：$N$16），11，     

同学们,我的礼物呢？

我的教学生涯是从小学开始的。从教第二年的开学初,我担任一（2）班的班主任。这是一份工作,一份责任,是一份令我渴求已久的礼物。因为,为人师长两年多,我还从没当过班主任。教导处的这个决定,使我振奋了很多天。我对新学期的工作充满了遐想。