试论新课程下的教师专业发展

在新课程背景下,教师面临着诸多挑战,教师专业发展也因此成为教育领域乃至整个社会中的热门话题。的确,没有教师的专业发展,就不可能有新课程的真正落实。尽管教师专业发展并非是随着新课程而来的一个全新的话题,但新课程使得教师专业发展的必要性更为凸显。反过来,新课程的实施也为教师专业发展创造了一个良好的环境。一、教师专业发展的特点（一）特殊性与其他专业相比较,教师专业具有其特殊性：教师既要具备学科专业知识,还要具备教育学专业知识。     

南怀瑾的教育理念对构建中国本土教育学的启发北大核心CSSCI

构建中国本土教育学的重要前提和途径之一是回归基于中华文化的教育理念,并且能够自觉自信地运用这些理念解释、讨论教育学的基本问题。南怀瑾终身从事中华文化经典的研习和教育工作,并一直自觉地运用基于中华文化传统的教育理念讨论教育与人性、教育与人的成长关系、与教育紧密相关的认知科学与生命科学,以及课程方面的历史文化价值根源等教育学基本问题。南先生的尝试,充分体现了他根植于中华文化传统教育理念并以现代表达方式自觉自信地运用这些理念直接讨论、解释中国本土教育甚至人类教育问题的鲜明特点。这对我们构建中国本土教育学颇具启发意义。     

我国初等教育学学科建设的回顾与反思

学科建设是专业建设的基础,是人才培养质量的保障。初等教育学学科建设伴随小学教育专业的发展已经走过了二十余年,先后经历了由小学教育本科专业催生学科建设的初创阶段和由初等教育学硕士点推动学科建设的发展阶段。二十多年来,初等教育学学科建设取得了一定成就,但学界对初等教育学的学科定位尚未达成共识,基于传统学科建设思路下进行的初等教育学理论体系建设也举步维艰。初等教育学应以小学教育专业支柱学科作为自身学科建设方向,突破传统学科建设思路,采取学科专业一体化建设路径,构建扎根于中国小学教育实践的初等教育学。     

高师教育学教学的反思与重构

教育学对于师范生的培养有着重要意义,然而当前师范生学习中还存在许多不尽如人意的地方。我们应该反思并改进我们的教学,不要把理论知识体系作为教学的唯一任务,而是要教学生学会教育思维,使学生在自我思索中构建对未来教育教学的认识。     

“音乐教育学”课程设置研析——以青海师范大学音乐学院为例

高师"音乐教育学"课程设置是目前音乐教育学科、课程改革与建设的重要研究方向,合理设置音乐教育学课程有助于提高音乐师范生的培养质量。但目前高师中设置的此类课程存在很多问题,主要是课程设置并不完全合理、教师与师范生普遍重表演而轻视音乐教育学课程的学习。基于存在的这些问题,本文以青海师范大学音乐学院"音乐教育学"课程设置为例进行研析。     

教什么永远比怎么教更重要

现在的数学教师培训,内容越来越泛化,只谈怎么教,无关教什么,数学被边缘化了.数学教育学,由教育学和数学两部分的结合.教育学关心"怎么教",诸如教育理念、教育思想、学习过程、教学方法等等,至于怎样和数学结合,一     

论教师的"教育学意向"

"教育学"的处境一直不理想.在形式上,作为"公共课"的<教育学(原理)>没有受到职前教师的重视;在实质上,<教育学(原理)>对于帮助职前教师成为一位优秀的教师并没有起到多大的作用.要真正发挥"教育学"的作用,使"教育学"有尊严.首先,必须确立<教育学(原理)>是专业课而非专业基础课的观念;其次,"教育学"教学要追求深刻地理解教育学意蕴,并在此基础上形塑个人教育信念和"教育学意向"."教育学意向"是以"教育学意蕴"为内容的"意向性",是指向"孩子及其积极的生长",并使发生在成人与儿童之间的际遇、关系更富有"教育学意蕴",成为一种"教育学关系"的"意向性".