教给学生学习数学的方法

通过多年的教学实践，我对讲过的每一个数学概念、定义、定理，进行分析总结，得到了以下几个背数学知识的方法：（1）图形直观记忆法，例如，讲完“垂经定理”，先要求学生会在圆中画出两个元素（弦，直径），先记住弦直径的基本已知条件（垂直平分），再引申到五个基本元素（直径、垂直、平分、平分弦所对的两条弧），然后小结，图中的五个元素中，只需要两个元素，就会推出其余三个元素（平分两弧算一个条件）这样很多同学就会想图形，再用自己的语言轻而易举地背会垂径定理。     

实施“学习有价值的数学”课堂教学例谈

在传统的数学教学中,教师只重视数学知识的教学,把学习的着力点放在解题的方法和技能训练上,没有引导学生对数学在现实生活中的应用价值予以足够的关注。学生学会了数学知识,却不会解决与之有关的生活实际问题,造成了知识学习与知识应用的脱节,学生感受不到数学的趣味,体验不到数学价值的所在。为此,《数学新课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此,教师在教学中,要重视从学生的生活经验和已有知识出发,将抽象的数学知识镶嵌于富有情趣和意义的学习活动中,     

遨游“数的海洋”

幼儿数学教育的核心任务是以数学知识和技能为载体,提高幼儿数学技能的。因此,在长期的数学教学实践中,我体会到教学过程应是幼儿自己动手动脑的过程,是幼儿以游戏方式进行的过程。我认为教师应积极创设数学环境,让幼儿在操作化、生活化、游戏化、故事化的数学教学活动中,无意地了解数学、亲近数学,愉快地步入数学殿堂。     

怎样在课堂教学中渗透数学思想方法

数学思想方法是人类思想文化宝卑中的瑰宝,是数学文化素养的精髓。它是对数学知识的本质认识,是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼、上升的数学观点,是建立数学知识和用数学知识解决问题的指导思想。因此,在小学数学教学中,必须重视和加强数学思想方法的教学。     

生活中的实例与数学建模

1985年美国组织了第一届大学生数学建模竞赛(简称MCM),成为世界上第一个举办此类竞赛的国家,此后每年一届.中学数学建模和大学建模不同,大学数学建模涉及的范围较为广泛,而中学数学建模要贴近中学生的生活实际,具有一定的实践性和趣味性;大学数学建模涉及的数学知识较高,而中学     

生活中的圆

圆是生活中极为常见的图形．利用生活中与圆相关的问题为题,能有效地考查我们运用数学知识解决实际问题的能力．现举例说明．     

一次函数中的数学思想

数学思想和方法是数学知识的精髓,是我们解决数学问题的一把金钥匙．在学习中若能挖掘、运用数学思想和方法,学习效果定能事半功倍．现举例说明一次函数中蕴含的数学思想．     

让例题教学“丰满”起来

教材是教师教学时参照的“蓝本”,由于受篇幅的限制,教材往往以精炼、浓缩的编排方式呈现一定的教学内容。在教学时,教师应充分发挥自身的主导作用,结合学生的认知特点和心理规律,对教材进行“开发”和“加工”,将简单、静态、结果性的教材内容设计为丰富、生动、过程化的学习内容,让学生在经历自我探索、体验、建构的活动中,获取广泛的数学知识和数学学习经验,进而促进自身的主动发展。教学“比的基本性质”一课时,在引导学生得出比的基本性质后,我通过设计有层次性的学习活动,帮助学生更好地理解了化简比就是比的基本性质的应用,不但有效地突破了本节课的教学难点,而且使例题教学彰显出丰满、充实的韵味。     

给情境“减肥”

创设情境,是数学课堂教学常用的教学方式之一。通过情境的创设,一方面可以将抽象、枯燥的数学知识形象化、趣味化,从而激发学生的兴趣,吸引学生的注意力;另一方面则可引导学生在情境中提出问题,进而分析问题、解决问题、学习新知。一堂课仅有40分钟,许多老师为了达到课始的先声夺人,而不惜大费脑筋地对导入情境进行新潮的包装。但这种过度包装的情境会不会因“虚”而“衰”呢？下面以苏教版六年级上册“比的意义”这节课的两次导入片断,谈一谈自己的看法。     

让学生在数学课堂教学中体验成功

数学知识、数学思想和方法必须有学生在现实的数学实践中理解、掌握和发展。让学生从生活经验和客观事实出发,为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索中真正理解和掌握基本数学知识技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。那么,在教学中如何让学生体验成功呢？下面谈几点个人的做法与体会。